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基于学习进阶的实验探究教学设计

摘要：进阶性学习是提升学生实验探究能力的有效途径。物质的量浓度是高中化学教学的重要内容之一，教学价值大，研究其学习进阶能在大单元教学中逐步渗透实验探究观念，提高学生的实验探究水平。

关键词：学习进阶物质的量浓度实验探究水平

学生的认知遵循由表入里、由低级向高级发展的规律，2019年人教版新教材在内容编排上也呈现出阶段性发展、螺旋式上升特点，为此，我们需要把握好课堂的学习进阶，使教学活动符合学生的身心发展规律。

一、学习进阶概念

学习进阶是对学生在各学段学习同一主题概念遵循连贯的、典型的学习路径的描述，一般呈现为围绕核心概念展开的一系列由简单到复杂、相互关联的概念序列。一个完整的学习进阶包括5个基本要素：第一是学习目标，即学生到达一个进阶终点的目标表现；第二是发展变量，比如对核心概念的理解应用和练习；第三是发展层级，即学习发展路径中的多个中间层级；第四是学生表现，即处于不同发展层级学生完成任务的相应表现；第五是测量工具，一套基于模型测量学生发展的工具。

学习进阶是提升学生实验探究能力的有效途径。基于学习进阶理论的大单元教学设计能打破课时的限制，有助于教师从全局思考教学内容，从“知识为本”的教学转移到“观念建构”的教学，关注学生的化学学科观念和实验探究能力的“持久性”达成。

显然，以大单元教学为推手的浓度教学进阶设计要求教师根据学生已经具备的初中知识、结合高中必修和选择性必修应该达到的学习目标，对教学内容进行分析、整合、重组形成相对完整的教学主题，在大单元教学中逐步渗透实验探究观念，培养学生的实验探究能力，发展学生的化学学科核心素养。

二、实验探究背景下的浓度教学进阶设计

（一）物质的量浓度教学价值分析

高中阶段浓度教学内容主要涉及两个维度，即物质的量浓度的配制和含量测定。该内容贯通于初中、高中的化学教学：初中化学“物质的溶解度”介绍质量分数的定义和简单配制方法；人教版高中化学必修一第二章介绍了物质的量浓度的定义和配制，选择性必修一《化学反应原理》第三章介绍了中和滴定。物质的量浓度配制和测定等有关教学内容对学生理解物质的量浓度概念、掌握实验技能、测定物质含量的意义重大。相关文献指出，物质的量浓度“遵循了物质转化过程的定量关系，在化学定量研究中具有重要意义，物质的量浓度引入和测定源于生产生活的需要又服务于生产生活”。

综上所述，浓度教学进阶设计以元素化合物知识为载体，从实验探究的角度完整揭示浓度测定的“精确定量化”过程（定性描述、粗略配制、准确配制和精确标定），发展和丰富学生研究物质世界的特有学科认识方式，达到“定性—定量”高级认识水平。

（二）物质的量浓度教学内容进阶

人教版教材中物质的量浓度相关知识和考核要求如下表（表1）：

（三）物质的量浓度教学中实验探究水平进阶

根据化学核心素养“实验探究与创新意识”水平层次，本文确定物质的量浓度教学中实验探究水平发展的4个层次如下：

水平1：核心仪器制造化，掌握重要的实验操作。学生能“制造”出容量瓶；依据操作方便性、读数精确性评价滴定管的构造特点；熟练掌握定容、检漏、滴液操作。

水平2：教材问题操作化，形成分析误差的量化模型。学生能针对教材限定性问题设计实验方案且能独立完成实验操作，根据C计算公式形成分析配制误差、滴定误差的模型。

水平3：生活问题探究化，建构精准测定浓度的思路。学生能针对生活中的化学问题设计实验方案并合作完成实验操作；能从样品预处理、浓度标定、数据处理等角度，构建精准测定浓度的实验思路。

水平4：复杂问题评价化，建立定量分析的多维系统。学生能对开放性问题提出多种探究方案；能用数据、图表、符号等处理实验信息；能评价三种常见的定量测定方案，初步建立“原理—仪器—操作—误差”等定量分析问题的多维系统。

表2中学习目标的划分以“教材知识编排顺序”的阶段目标为基础，发展变量以“如何提高测定数据的准确性（定量实验的关键）”考查学生提出假说、关联事实的能力，发展层级是学习目标的细化，学生表现是“可观察的阶段性的学习成果”，学生实验能力的培养和思维水平的发展按“学考选考要求”分层次达成，符合学生由简单到复杂、由具体到一般的认知心理规律，利于教师分阶段实施浓度配制和测定的单元教学。

（四）物质的量浓度教学设计

课题：物质的量浓度的配制。

课型：新授课。

教学对象：高一学生。

本节课集中体现近迁移的学习途径：学生回顾初中质量分数配制过程，学习“物质的量浓度”的配制操作，以探究“误差与仪器、操作的关联性”。课堂上设置了“溶液组成的描述方式”“仪器和浓度的精度匹配问题”“实验操作的他人评价和个人体验”等环节，能提升学生的低阶实验探究水平，培养学生领会、分析、应用等综合思维。

课题：物质含量测定。

课型：复习课。

教学对象：高三学生。

本节课鲜明体现远迁移的学习