人教版七年级数学上册《代数式的值 （第2课时）》示范公开课教学设计.docx

第三章代数式

3.2《代数式的值》

第2课时公式中的代数式求值

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一、教材分析

这节课所选用的教学内容是:能根据几何图形的相关公式与实际问题中的数量关系列出代数式，重点是放在运用求代数式的值来解决实际问题.这是因为对刚刚步入初中一年级的学生来说，他们只局限于算术数的四则运算，而代数式则是由数与字母之间的四则运算.对学生进行基础知识的教学和基本技能的训练，另一方面对个别程度较好的学生有所侧重，这样选择教材也是与教学目标相一致的。代数式的值是由代数式里的字母所取的值决定的，因此在教学过程中，注意渗透对应的思想，这样有助于培养学生的函数观念，列代数式是由特殊到一般，而求代数式的值，则可以看成由一般到特殊，在教学中，可结合前一课时，适当渗透关于特殊与一般的辨证关系的思想.

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二、学情分析

在此之前学生已经学了《列代数式表示数量关系》、《代数式的值》，这也为学好这节课打好了一定的基础.《代数式的值》属于“数与代数”领域的内容，它是算术知识的延续，又是后续内容(例如方程、不等式等)的基础，所以这节课看似简单，实际在整个初中数学学习中起到承上启下的作用.进入初一的学生已有一定的观察、操作、合作、交流的能力，探究学习的能力，具有较强的独立思考和动手操作的能力，这都为本课时学习提供了经验支持.

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三、教学目标

1.通过经历列代数式解决问题的过程，能理解用公式描述同类事物中的某种数量关系；

2.理解列代数式和求代数式的值的实际意义，感受其中的抽象思维和符号意识；

3.经历公式中的代数式求值所体现的简洁性和直观性，进一步培养学生的应用意识；

4.通过分析和利用实际问题中的数量关系解决问题的过程，发展学生的阅读理解、总结归纳的能力.

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四、教学重难点

重点:掌握各个常用公式并能在实际问题中表示.

难点:在实际问题中能够用公式熟练地表示出数量关系并准确求值.

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五、教学过程

活动一复习旧知做铺垫

问题1：在小学学过哪些计算周长和面积的公式？

师生活动：学生先独立思考，再举手回答问题．

答：

周长公式：长方形：C=2(a+b)

正方形：C=4a

三角形：C=a+b+c

圆形：C=πd=2πr

面积公式：长方形：S=ab

正方形：S=

三角形：S=a?

梯形：S=(a+b)?

圆形：S=π

设计意图：复习巩固旧知识迅速将学生的注意力吸引到课堂上来，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新知做准备.

活动二利用公式来求值

问题2：列式表示并求值：

(1)两车同时、同地、同向出发，快车行驶速度是xkm/h，慢车的行驶速度是ykm/h，3h后两车相距距离s是多少千米?当x=90，y=60时，求出s的值.

(2)买单价c元的商品m件，支付100元，应找回多少元?当c=25，m=3时，求出得数.

师生活动：学生先独立思考，再以小组形式汇报展示．

答：(1)分析：路程=速度×时间.即s=vt

快车行驶的路程-慢车行驶的路程=两车相距的距离.

解：(1)由题意得，s=3x-3y；

当x=90，y=60时，

s=3×90-3×60=90(km)

(2)分析：总价=单价×数量.

支付的钱-买商品需要的钱=应找回的钱.

解：(2)买商品需要cm元，

所以应找回(100-cm)元.

当c=25，m=3时，

100-cm=100-25×3=25(元)

结论：有些同类事物中的某种数量关系常常可以用公式来描述.

总结：

①一些相近的或同类的事物中所蕴含的数量关系往往是一致的，可以用公式来描述，比如：总价=单价×数量、工作总量=工作效率×工作时间等，都是这些问题情境中所固有的数量关系；

②在解决实际问题的时候，分析实际问题中量与量之间的关系，然后列代数式进行求解；

③用代数式可以更简洁、更一般地表示实际问题中的数量关系；

④列代数式并求代数式的值可以解决很多实际问题.

设计意图：通过问题的解决使学生从熟悉的知识情境入手发现现实生活的规律性以及用字母表示数的简洁性和一般性，渗透“利用环境学习”的设计思想，体现温故知新的教学原则.

活动三代入代数式来求值

【教材例题】

如图，某学校操场最内侧的跑道由两段直道和两段半圆形的弯道组成，其中直道长为a，半圆形弯道的直径为b.

(1)用代数式表示这条跑道的周长；

(2)当a=67.3m，b=52.6m时，求这条跑道的周长

(π取3.14，结果取整数).

师生活动:先由学生独立思考，再由学生口述解题过程，教师板演，在这个过程中教师追问每一步的依据是什么.

分析：(1)跑道的周长是两段直道和两段弯道的长度和，由圆的周长公式可以求出弯道的长度；

(2)把a=67.3m，b=