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第一章有理数
1.2.4《绝对值》
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一、教材分析
本节课《绝对值》是人教版初中数学七年级上册第一章第二节的内容.学生在日常生话中已经学习了数轴及相反数的相关知识，有了初步认识绝对值的基础.在应用数轴解决问题基础上，初步感受距离问题，进而提出数学的描述方法--绝对值，有利于学生接受理解，为后面有理数的比较大小和运算打下良好的基础.本节课从数轴上点到原点的距离问题思考引入，引导学生结合数轴理解绝对值的意义，从而再通过正数、0、负数绝对值的讨论，得出绝对值的性质.归纳总结出一个有理数的绝对值求法，加深拓展数的绝对值的非负性.最后学生可以在具体的问题解决中加深绝对值相关的运算理解.?二、
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二、学情分析
《相反数》这个单元是在学生认识了正数、负数、数轴、相反数的基础上进行学习，小学阶段已初步了解距离相关的问题，学生可以结合数轴理解绝对值的概念，因此学生在学习时需要在小学已理解距离的基础上加深拓展让学生理解数轴上的点到原点的距离的意义，本课立足于学生的“学”，要求学生多观察，感受生活情境中的数学及问题探究的乐趣，从而可以帮助学生形成数学来源于生活，有应用于生活的理念，培养“三会”的数学核心素养.因此课堂采用自主探究和合作交流的方法组织教学，使每位学生都参与到课堂当中，体会到数学的乐趣!
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三、教学目标
1.理解绝对值的概念及其几何意义，通过从数、形两个方面理解绝对值的意义，初步了解数形结合的思想方法；
2.会求一个数的绝对值，知道一个数的绝对值，会求这个数；
3.理解绝对值的非负性，并能解决问题.
4.通过应用绝对值解决实际问题，培养学生的学习兴趣，提高学生对数学的好奇心和求知欲．
5.经历各式各样的生活情境，体会数学与生活的紧密联系，培养学生分析和解决实际问题的能力.
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四、教学重难点
重点：会求一个数的绝对值，知道一个数的绝对值，会求这个数.
难点：理解绝对值的概念及其几何意义，通过从数、形两个方面理解绝对值的意义，初步了解数形结合的思想方法.
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五、教学过程
活动一思考情境中的问题
问题1：两个人去打猎，甲在部落的东边50米处猎到一只野兔，乙在西边50米处猎到一头鹿.他们行走的方向相同吗？他们行走的路程相同吗？
师生活动：小组形式汇报．
设计意图：通过情境问题的提出，让学生思考生活中的行程问题，如何表示距离?为学习新课做铺垫.
活动二实例探究绝对值
问题2：(1)10和-10互为相反数，在数轴上分别用点A，B表示这两个数，点A，B与原点的距离分别是多少？
(2)互为相反数的两个数(除0以外)只有符号不同.这两个数的相同部分在数轴上表示什么？
答：(1)点A，B与原点的距离都是10.
(2)两个数的相同部分在数轴上表示到原点的距离.
概念归纳
一般地，数轴上表示数a的点与原点的距离叫做数a的绝对值，记作|a|.如：|10|=10，|-10|=10.
师生活动：学生先独立思考，再以小组形式汇报展示．
问题3：(1)写出数轴上这些点表示的数的绝对值.
(2)总结归纳出一个数的绝对值与这个数有什么关系.
答：（1）
|-2|=2；|-1.5|=1.5；|0|=0；|1|=1；|314|=3
（2）归纳：一个正数的绝对值是它本身；一个负数的绝对值是它的相反数.0的绝对值是0.
即：(1)如果a0，那么|a|=a；(2)如果a0，那么|a|=-a；(3)如果a=0，那么|a|=0.
简记为：|a|=a
师生活动：老师提问学生举手回答问题．
问题4：(1)有没有绝对值等于－2的数？一个数的绝对值会是负数吗？为什么？
(2)不论有理数a取何值，它的绝对值总是什么数？
答：(1)没有绝对值等于－2的数.一个数的绝对值不会是负数，因为点到原点的距离不可能为负值.
(2)不论有理数a取何值，它的绝对值总是非负数.
总结：
不论有理数a取何值，它的绝对值总是正数或0（非负数），即对任意有理数a，总有|a|≥0.
师生活动：学生先独立思考，再以小组形式汇报展示．
问题5：(1)互为相反数的两个数的绝对值有什么关系？
已知a＝－5，|a|＝|b|，则b等于多少？你能总结一下绝对值相等的两个数有什么关系？
答：(1)相等.
(2)b=5或-5
总结：1.互为相反数的两个数的绝对值相等；
2.若两个数的绝对值相等，则这两个数相等或互为相反数.
师生活动：学生先独立思考，再以小组形式汇报展示．
设计意图：通过学生参与小组活动，激发学生参与课堂教学的热情，使学生进入问题情境，引出绝对值的概念.通过实例引出的关于绝对值的各种问题，让学生试着解释，激发学生的求知欲望，深入思考绝对值的概念及性质.
活动三利用绝对值等式求值
【经典例题】若整数a，b满足等式|a－3|＋|b－2
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