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引导学生在探究中学习

案例：

学校语文是一门极富情感，极具独特，极易激发想象和制造思维的学科。修订后的学校语文教学大纲也明确了语文教学的目的是通过语文学习和实践，使同学在习得学问的过程中，学学习，把握科学的思维方法，形成良好的思维品质,促进同学的进展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。实践说明，在老师的引导下，由同学经过独立的探究过程而猎取的学问，能在记忆中保持得更加牢固和深刻，还能使同学养成在日后的实践中更完善地应用这些学问的习惯。因此，我们要制造性地开展教学，为同学的主动学习供应最大的时空，以充分调动同学开展智力活动的主动性，引导他们在探究的过程中，不人云亦云，敢于提出不同的见解，获得主动的情感体验，形成乐

于探究的精神。

分析：

教学的目的不仅在于传授给同学多少学问和本事，更在于激励、唤醒和鼓舞同学自觉地投入学习、主动地习得学问。案例中，我鼓舞那个同学大胆地说出自己别出心裁的见解，并奇异地组织大家深化协商?，指导同学逐步感悟到老鼠的惨死是它自以为是，坚持错误的结局，但它身上那种“百折不回”的精神是值得我们学习的。同时在不断探究的过程中领悟到看问题要全面、客观、公正的思维方法。同学的熟识步步深化，老师只是像一个向导那样指引他们不断向前。

〔二〕同学能成为孜孜不倦的探究者。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是盼望感到自己是一个发觉者、争辩者、探究者，而在儿童的精神世界上，这种需要特殊猛烈。”针对同学这种心理，我没有将事实的真相轻易地告知同学，而是通过“你宠爱这只老鼠吗？”这一提问，引起同学发表见解，使两种见解产生冲突，唤起同学协商?的主动情感。因此，在整个探究过程中，同学始终处于一种紧急、主动、活跃、亢奋状态，他们为弄清真相而主动发言、各抒己见，思维的火花不断碰撞。“天生其人必有才”，乐于探究是儿童的天性。同学身上隐蔽着自主学习的潜力，老师要大胆放手，敬重他们探究的需要，创设可供探究的条件，引导他们在探究中学习、感悟。