高中数学同步教学 构成空间几何体的基本元素.ppt

高中·数学高中·数学第一章立体几何初步本章概览一、地位作用本章充分注意到对学生数学思维能力的培养,要求学生对空间图形的认识不仅停留在直观感知和观察上,而是要进行空间想象、抽象概括,得到有关的定义及基本性质、定理.使学生对空间图形的认识在初中几何的基础上能适当地上升到理性的层面,基于数学本身的抽象性和科学性,本章对数量、公式的表示,体积、面积的数据处理和运算求解,以及简单命题的演绎证明都提出了恰当的要求,力求准确、严谨、简明,但不求难求全.在历年高考中,突出了对逻辑思维及空间想象能力的考查.二、内容标准1.空间几何体(1)利用实物模型、计算机软件观察大量空间图形,认识柱、锥、台、球及其简单组合体的结构特征,并能运用这些特征描述现实生活中简单物体的结构.(2)会用斜二侧画法画出简单空间图形(长方体、球、圆柱、圆锥、棱柱等的简易组合)的直观图.(3)了解球、棱柱、棱锥、台的表面积和体积的计算公式(不要求记忆公式).2.点、线、面之间的位置关系(1)借助长方体模型,在直观认识和理解空间点、线、面的位置关系的基础上,抽象出空间线、面位置关系的定义,并了解如下可以作为推理依据的基本性质和定理.◆基本性质1:如果一条直线上的两点在一个平面内,那么这条直线上的所有点都在这个平面内.◆基本性质2:经过不在同一条直线上的三点,有且只有一个平面.◆基本性质3:如果不重合的两个平面有一个公共点,那么它们有且只有一条过这个点的公共直线.◆基本性质4:平行于同一条直线的两条直线互相平行.定理:如果一个角的两边与另一个角的两边分别对应平行,并且方向相同,那么这两个角相等.(2)以立体几何的上述定义、基本性质和定理为出发点,通过直观感知、操作确认、思辨论证,认识和理解空间中线面平行、垂直的有关性质与判定.通过直观感知、操作确认,归纳出以下判定定理.◆如果不在一个平面内的一条直线和平面内的一条直线平行,那么这条直线和这个平面平行.◆如果一个平面内有两条相交直线平行于另一个平面,那么这两个平面平行.◆如果一条直线与平面内的两条相交直线垂直,则这条直线与这个平面垂直.◆如果一个平面过另一个平面的一条垂线,则两个平面互相垂直.通过直观感知、操作确认,归纳出以下性质定理,并加以证明.◆如果一条直线和一个平面平行,经过这条直线的平面和这个平面相交,那么这条直线就和两平面的交线平行.◆如果两个平行平面同时与第三个平面相交,那么它们的交线平行.◆如果两条直线垂直于同一个平面,那么这两条直线平行.◆如果两个平面互相垂直,那么在一个平面内垂直于它们交线的直线垂直于另一个平面.(3)能运用已获得的结论证明一些空间位置关系的简单命题.三、核心素养1.立体几何初步的教学重点是帮助学生逐步形成空间想象能力,发展学生直观想象素养.本部分内容的设计遵循从整体到局部、具体到抽象的原则,教师应提供丰富的实物模型或利用计算机软件呈现的空间几何体,帮助学生认识空间几何体的结构特征,并能运用这些特征描述现实生活中简单物体的结构.2.几何教学应注意引导学生通过对实际模型的认识,学会将自然语言转化为图形语言和符号语言.教师可以使用具体的长方体的点、线、面关系作为载体,使学生在直观感知的基础上,认识空间中一般的点、线、面之间的位置关系;通过对图形的观察、实验和说理,使学生进一步了解平行、垂直关系的基本性质以及判定方法,学会准确地使用数学语言表述几何对象的位置关系,并能解决一些简单的推理论证及应用问题.3.立体几何初步的教学中,要求对有关线面平行、垂直关系的性质定理进行证明:对相应的判定定理只要求直观感知、操作确认.4.有条件的学校应在教学过程中恰当地使用现代信息技术展示空间图形,为理解和掌握图形几何性质(包括证明)的教学提供形象的支持,提高学生的几何直观能力.教师可以指导和帮助学生运用立体几何知识选择课题,进行探究.1.1空间几何体1.1.1构成空间几何体的基本元素目标导航课标要求1.了解点、线、面是构成几何体的基本元素.2.理解平面的概念,会用图形及符号表示平面.素养达成通过构成空间几何体的基本元素的学习,使学生借助身边的空间几何体认识几何体的构成元素,增强空间想象能力.新知探求课堂探究新知探求·素养养成点击进入情境导学知识探究1.几何体与长方体(1)只考虑一个物体占有空间部分的和,而不考虑其他因素,则这个空间部分叫做一个几何体.(2)长方体由个矩形(包括它的内部)围成,围成长方体的各个矩形叫做长方体的;相邻两个面的公共边,叫做长方体的;棱和棱的公共点叫做长方体的.形状大小六面棱顶点2.构成空间几何体的基本元素(1)