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10《劝学》与《师说》联读说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

10《劝学》与《师说》联读说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册

设计思路

本节课以统编版高中语文必修上册中的《劝学》与《师说》联读为核心，旨在通过对两篇文章的比较阅读，引导学生深入理解文章主旨，掌握论说文的特点及论证方法。设计思路如下：

1.导入新课，激发学生兴趣，引导学生回顾《劝学》和《师说》的作者、背景及主要内容。

2.分析两篇文章的论点、论据和论证方法，对比其异同，使学生认识到不同作者在论述同一主题时的不同风格。

3.通过课堂讨论，引导学生深入探讨文章的价值观，教育学生树立正确的学习观念和尊师重道的思想。

4.结合实际，让学生思考如何在现实生活中践行《劝学》和《师说》的精神，提高学生的语文素养和实际应用能力。

核心素养目标分析

1.语言建构与运用：通过联读《劝学》与《师说》，培养学生准确理解文言文词句的能力，提高运用古汉语进行阅读和写作的水平。

2.思维发展与提升：分析两篇文章的论证思路和逻辑结构，培养学生的批判性思维和逻辑推理能力，提升理性思考与判断。

3.文化传承与理解：深入理解文章蕴含的古代教育理念和尊师重道的传统美德，增强学生对中国传统文化的认识与传承。

4.审美鉴赏与创造：感受文言文的独特魅力，培养对古典文学作品的审美鉴赏能力，激发创作灵感。

学习者分析

1.学生已经掌握了文言文的基本语法规则，能够识别常见的文言实词、虚词，并对《劝学》和《师说》的作者荀子和韩愈有一定的了解。

2.学习兴趣：学生对文言文及古代教育理念表现出一定的兴趣，愿意通过学习这两篇文章了解古代文化及教育思想。学习能力：学生具备一定的文言文阅读能力，能够分析文章结构，理解文章大意。学习风格：学生偏好通过讨论、探究的方式学习，喜欢在实际语境中运用所学知识。

3.学生可能遇到的困难和挑战：文言文阅读难度较大，部分学生可能对生僻字词和复杂句式感到困难；理解文章深层含义和论证逻辑可能需要较强的思维能力和文化背景知识；将文章中的教育理念与现实生活相结合，可能需要一定的创新思维和实践能力。

教学方法与策略

1.采用讲授与讨论相结合的方法，先由教师简要介绍《劝学》与《师说》的背景，然后引导学生进行深入讨论，以激发学生的思考。

2.设计小组合作活动，让学生分角色扮演荀子和韩愈，模拟古代师生对话，以此加深对文章内容的理解。

3.利用多媒体资源，播放相关视频资料，帮助学生形象地理解文章中的教育思想，并运用现代信息技术辅助教学，提高学习效率。

教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过提问“大家是如何理解学习和师生的？”来吸引学生的注意力。

-回顾旧知：简要回顾《劝学》和《师说》的作者及其在古代教育中的地位，引导学生思考这两篇文章的核心思想。

2.新课呈现（约40分钟）

-讲解新知：详细介绍《劝学》和《师说》的内容，包括文章的主旨、论点、论据和论证方法。

-举例说明：通过分析文章中的具体案例，如荀子的“青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水”和韩愈的“师者，所以传道受业解惑也”，帮助学生理解文章的寓意。

-互动探究：将学生分成小组，讨论两篇文章在表达观点上的异同，以及各自的教育理念对现代学生的启示。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：让学生选择一篇文本，尝试用自己的话复述文章的主要观点，并讨论如何在现实生活中应用这些观点。

-教师指导：在学生讨论过程中，教师巡回指导，帮助学生理清思路，提供必要的文言文翻译和解释。

4.课堂总结（约10分钟）

-教师总结本节课的主要学习内容，强调《劝学》与《师说》中的教育理念和尊师重道的传统美德，并鼓励学生在日常生活中践行这些理念。

5.作业布置（约5分钟）

-布置作业：让学生撰写一篇短文，讨论《劝学》或《师说》中哪一个观点对自己影响最大，并说明原因。

-强调作业要求：作业需要结合个人实际，用现代汉语表达，字数不少于300字。

学生学习效果

学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.语言能力的提升：通过学习《劝学》与《师说》，学生能够熟练地朗读并背诵两篇文章，掌握了文章中的生僻字词和文言文句式，提高了文言文的阅读能力。同时，学生能够运用所学的文言文知识，进行简单的文言文写作。

2.理解与分析能力的增强：学生对《劝学》与《师说》的内容有了深入的理解，能够分析文章的论点、论据和论证方法，识别出文章中的修辞手法和表达技巧。通过对两篇文章的对比阅读，学生能够把握住古代教育思想的核心，理解尊师重道的文化传统。

3.思维能力的拓展：在学习过程中，学生通过