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课程思政融合深度学习的“实变函数与泛函分析”课程教学体系构建

摘要：课程思政是当前本科教学中的痛点和难点。专业教育与思想政治教育的有机融合是教书与育人的辩证统一，是实现培养德才兼备的社会主义事业建设者和接班人这一目标的助推器和催化剂。文章以南昌大学数学系的专业核心课程“实变函数与泛函分析”教学实践为例，探讨如何融合课程思政和深度学习构建教学体系，实现培养复合型创新人才的目标。

关键词：“实变函数与泛函分析”课程;课程思政;深度学习;智能技术

一、引言

《中国教育现代化2035》指出，要“全面落实立德树人根本任务”“创新人才培养方式，推行启发式、探究式、参与式、合作式等教学方式以及走班制、选课制等教学组织模式，培养学生创新精神与实践能力”“建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台”[1]。2020年，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，“要结合专业特点分类推进课程思政建设。理学、工学类专业课程要在课程教学中把马克思主义立场观点方法的教育与科学精神的培养结合起来，提高学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力。理学类专业课程，要注重科学思维方法的训练和科学伦理的教育，培养学生探索未知、追求真理、勇攀科学高峰的责任感和使命感”[2]。

课程思政是当前本科教学中的痛点和难点。从宏观上，已有大量文献论述课程思政的必要性和迫切性;从微观上，学者研究了具体学科专业课程思政教学设计的着力点和策略技巧[3]。例如，如何通过课程思政完善内涵拓展、融合创新的多元数学教学体系[4]，以及信息化时代高校课程思政的设计理论与方法等[5]。叶志明等人从理工类课程思政的建设和课程思政的教学实践入手，阐述了“三全育人”、教书育人与课程思政的关系及内涵[6-7]。

1976年，学者F.马顿（F.Marton）和R.萨尔乔（R.Slj）最先提出“深度学习”概念[8]。目前，对于深度学习的内涵与外延的研究已有很多，如深度学习对应布鲁姆教育目标分类中的应用、分析、综合、评价[9]，建构主义等理论与深度学习之间有紧密关系[10]。郭华指出，深度学习有联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用及价值与评价5大特征[11];朱先东认为，深度学习是以解决挑战性问题和发展高阶思维为目标的学习[12];等等。

在一流课程建设背景下，加强课程思政建设，促进学生深度学习迫在眉捷。“实变函数与泛函分析”是南昌大学数学系信息与计算科学专业的核心课程，使用的教材是由程其襄等人编写的《实变函数与泛函分析基础》（第4版）。这一课程蕴含了很多重要的数学思想，且涉及的很多理论和方法在解决数学及其他学科问题中发挥重要作用[13]。目前，学者对如何在本科和研究生课程中渗透数学文化和加强创新思维能力培养已有一些初步探索[14-17]，并对课程思政与思政课程的跨学科协同建设进行了相关探讨[18]，同时，对“高等数学”等本科公共数学课程中的课程思政研究较多[19]，但对数学专业课程的课程思政研究不多，结合课程思政和深度学习理论构建数学专业课程教学体系的研究则更少。为解决专业教育与思想政治教育融合程度不够、学生认知停留在浅表层次、课程学时有限等突出问题，南昌大学将课程思政与深度学习有机融合，并结合智能技术，构建了“实变函数与泛函分析”课程教学体系，取得了一定成效。

二、深入挖掘思政元素，将思想政治教育有机融入专业教育

对思政元素的深入挖掘和教学内容的合理设计，在一定程度上解决了课程思政“两张皮”的问题，避免了课程教学中思想政治教育的简单化、程式化、标签化，实现了专业教育与思想政治教育的实质性融合。根据“实变函数与泛函分析”课程特点，可从以下几方面来提炼和融入思政元素。

（一）家国情怀

“实变函数与泛函分析”课程涉及的内容大多为近代数学史相关知识，因而主要介绍的都是以外国数学家名字命名的定义和定理。基于此，教师在内容上增加了对现当代中国优秀数学家生平和成就的介绍，包括在国外学成归来、报效祖国的杰出数学家代表，如浙江大学函数论学派的陈建功和徐瑞云等，以及在泛函分析领域有所建树的曾远荣、冯康、丁夏畦、夏道行、关肇直、田方增、阳名珠等一大批现当代数学家，使学生了解中国数学家为相关学科分支发展所做出的不懈努力和卓越贡献，增强学生的国家认同和文化认同，提升其民族自信心，培养其爱国主义精神。例如，20世纪50年代中后期，田方增等人积极响应国家号召，瞄准数学物理和国防科技战略需要，与关肇直合作共同开创了中国原子能科学技术领域中“粒子迁移理论的数学问题”之研究，将泛函分析成功应用于其他学科和尖端科学技术领域[20]。

（二）文化素养

数学是人类文明和文化的重要组成部分，且作为一种文化现象对人类精神生活和发展进步产生过并将继续产生深刻影响。在“实变函数与泛函分析”课程中，教师介绍了数学在