Unit 9 第3课时 Section A (Grammar Focus—4c)2024-2025学年九年级英语上册同步说课稿（人教版）河北专版.docxVIP

Unit9第3课时SectionA(GrammarFocus—4c)2024-2025学年九年级英语上册同步说课稿（人教版）河北专版

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、设计思路

本节课以人教版九年级英语上册Unit9第3课时SectionA(GrammarFocus—4c)为教学内容，围绕情态动词can的用法进行讲解与练习。在教学过程中，我将遵循以下设计思路：

1.通过导入环节，激发学生对情态动词can的兴趣，引导学生回顾已学知识，为新课学习打下基础。

2.在讲解环节，通过例句展示情态动词can的用法，让学生在实际语境中感知并理解其含义。

3.通过练习环节，让学生在真实语境中运用情态动词can，巩固所学知识。

4.在拓展环节，引导学生运用情态动词can描述自己的能力，提高学生的语言运用能力。

5.结束本课时学习时，进行课堂小结，帮助学生梳理所学内容，为后续学习打下基础。

二、核心素养目标

1.语言能力：学生能够正确使用情态动词can表达能力和可能性。

2.文化意识：学生通过描述个人能力，增强对自我认知和文化差异的理解。

3.思维品质：学生能够通过观察和分析例句，培养逻辑思维和语言运用能力。

4.学习能力：学生能够自主学习和合作探究，提高解决问题的能力。

三、教学难点与重点

1.教学重点

-情态动词can的用法：本节课的核心内容是让学生掌握情态动词can在表达能力和可能性时的正确用法。例如，使用Canyouhelpme?来询问对方是否能够提供帮助，或使用Icantswim.来表达自己不会游泳。

-句型结构：强调情态动词can后接动词原形的句型结构，如：Hecanplaytheguitar.，确保学生能够正确构造句子。

2.教学难点

-情态动词can与其他情态动词的区分：学生可能会混淆can与其他情态动词（如may,might,must）的用法。例如，需要明确can表示能力或可能性，而may表示允许或可能性（但语气更礼貌）。

-否定句和疑问句的构成：学生可能难以掌握can的否定句和疑问句的构成。例如，否定句Icantdoit.中需要在情态动词后加not，疑问句Canshego?中需要将can放在主语之前。

-实际语境中的应用：将情态动词can应用于真实语境中，如描述个人能力或询问他人能力时，学生可能会感到难以灵活运用。例如，如何自然地使用can来描述自己的技能或询问他人的技能水平，而不是简单地翻译句子。

四、教学资源

-软硬件资源：多媒体投影仪、计算机、音响设备

-课程平台：学校教学管理系统

-信息化资源：电子版课本、教学PPT、在线英语学习资源

-教学手段：互动式白板、实物展示、角色扮演

五、教学过程设计

1.导入环节（5分钟）

-创设情境：播放一段视频，展示不同人物在不同场景中使用情态动词can的例子，如游泳、画画、唱歌等。

-提出问题：询问学生视频中的人物在做什么，他们是如何表达自己能够或不能做某事的。

-学生讨论：让学生在小组内讨论，分享自己能够做和不能做的事情。

2.讲授新课（15分钟）

-介绍情态动词can的用法：通过PPT展示情态动词can的句型结构，如CanI...?，Canyou...?，He/She/Itcan...等。

-举例说明：给出几个例句，让学生观察并分析can的使用情境，如Canyouhelpmewithmyhomework?，IcantspeakFrench.。

-互动环节：教师提问，学生回答，如Canyouswim?，Canyourfriendplaythepiano?，确保每个学生都能参与。

3.巩固练习（10分钟）

-小组活动：学生分成小组，用情态动词can编写对话，练习在不同情境下的使用。

-角色扮演：学生两两一组，扮演不同的角色，使用情态动词can进行交流，如医生与病人、老师与学生等。

-个别练习：教师随机抽取学生，让他们用情态动词can描述自己的能力。

4.课堂提问与反馈（5分钟）

-教师提问：针对情态动词can的用法，提出一些问题，如Can表示什么意思？，情态动词can后接什么形式的动词？。

-学生回答：学生回答问题，教师给予反馈，纠正错误，强调重点。

-总结反馈：教师总结本节课的学习内容，强调情态动词can的正确用法和句型结构。

5.创新环节：情师生互动（5分钟）

-游戏互动：教师设计一个小游戏，如情态动词can接龙，学生需要快速接龙说出一个用can表达的句子。

-竞赛活动：进行小组竞赛，看哪个小组能够在规定时间内用情态动词can造句最多。

-学生展示：邀请学生上台