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单元说课稿7化学热力学-高中化学单元说课稿

一、课程基本信息

1.课程名称：高中化学——化学热力学

2.教学年级和班级：高中一年级（1）班

3.授课时间：2022年10月20日

4.教学时数：2课时（每课时45分钟）

二、核心素养目标分析

本节课将围绕化学热力学的基本概念和原理，培养学生以下核心素养：1）科学思维与探究能力，通过分析热力学数据，使学生学会运用科学方法解决问题；2）科学态度与价值观，培养学生对热力学现象的客观认识，形成科学的世界观；3）实践创新能力，通过设计实验和实际应用，提高学生动手操作和创新能力。这些核心素养目标的实现，旨在帮助学生构建完整的化学知识体系，为未来深入学习化学及相关领域奠定基础。

三、教学难点与重点

1.教学重点

本节课的教学重点是理解和掌握化学热力学的基本概念，包括内能、焓、熵和吉布斯自由能等核心知识。具体如下：

-内能的概念及其与系统状态的关系，例如，通过分析不同物质的内能变化，理解内能是系统内部所有粒子动能和势能的总和。

-焓的定义和计算，例如，通过计算化学反应的焓变，理解焓是系统在恒压条件下进行反应的热效应。

-熵的概念及其与系统混乱度的关系，例如，通过比较不同反应的熵变，理解熵是系统混乱度或微观状态数的度量。

-吉布斯自由能的计算及其在判断反应自发性中的应用，例如，通过计算反应的吉布斯自由能变，判断反应是否自发进行。

2.教学难点

本节课的教学难点主要包括对以下概念的理解和运用：

-熵的概念理解，学生对熵的直观理解较为困难，例如，如何解释熵增过程代表了系统从有序到无序的转变。

-吉布斯自由能的计算和应用，学生可能会混淆吉布斯自由能的计算公式及其在判断反应自发性中的应用，例如，如何准确使用ΔG=ΔH-TΔS来判断反应是否自发。

-热力学第二定律的应用，学生可能难以理解熵增原理，例如，如何从熵增的角度解释为什么热量不能自发从低温物体传递到高温物体。

-实际应用中的热力学计算，学生可能会在具体问题的解决中遇到困难，例如，如何运用热力学数据来预测实际化学反应的可行性。

四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有《高中化学》教材，以便于跟随课堂教学进度进行学习和复习。

2.辅助材料：准备相关的热力学图表、动画视频和在线模拟实验，以帮助学生更直观地理解热力学概念和原理。

3.实验器材：准备温度计、压力计、量筒、热量计等实验器材，确保实验的完整性和安全性，以便学生能够亲身体验热力学实验。

4.教室布置：将教室分为理论教学区和实验操作区，理论教学区布置为传统课堂模式，实验操作区设置为小组合作实验模式，便于学生分组讨论和实验操作。

五、教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：以日常生活中的热现象引入，如“为什么冰块在室温下会融化？”

-回顾旧知：简要回顾上一节课学习的热力学第一定律，即能量守恒定律。

2.新课呈现（约40分钟）

-讲解新知：详细介绍内能、焓、熵和吉布斯自由能的概念及其物理意义。

-举例说明：通过计算化学反应的焓变和熵变，具体说明这些概念在实际问题中的应用。

-例如，分析燃烧反应的焓变，解释为什么燃烧是放热反应。

-通过比较不同物质在相同条件下的熵变，说明熵与系统混乱度的关系。

-互动探究：引导学生进行小组讨论，分析给定化学反应的吉布斯自由能变化，判断其自发性。

-例如，讨论在不同温度下，同一化学反应的吉布斯自由能变化及其对反应自发性的影响。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：让学生独立完成相关的热力学计算题目，如计算反应的焓变和熵变。

-教师指导：在学生练习过程中，教师巡回指导，解答学生的疑问，确保学生正确理解并掌握计算方法。

4.课堂总结（约10分钟）

-教师总结本节课的核心内容，强调内能、焓、熵和吉布斯自由能的重要性及其在化学热力学中的应用。

-通过提问方式检查学生对知识点的掌握情况，如“如何判断一个反应是否自发进行？”

5.作业布置（约5分钟）

-布置相关的热力学习题，要求学生课后完成，以加深对课堂所学内容的理解和应用。

-例如，计算特定反应的吉布斯自由能变化，并讨论反应条件对反应自发性的影响。

六、学生学习效果

学生学习效果体现在以下几个方面：

1.知识掌握方面：学生能够准确描述内能、焓、熵和吉布斯自由能的定义，理解它们之间的区别与联系。通过课堂上的例题和练习，学生能够熟练计算化学反应的焓变、熵变和吉布斯自由能变，并能够运用这些热力学数据来判断反应的自发性。

2.思维能力方面：学生能够运用所学知识，分析实际化学反应中的热力学问题，如判断反应条件对反应自发性的影响，以及如何通过改变条件来调控反应的方向。学生在解决实际问题的过程中，逻辑思维能力和科学思维能力得到了提升。

3.实践操作方面：学