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宝贝当家玩转生活

——小班幼儿快速适应幼儿园生活之我见

【摘要】《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“重视幼儿的学习品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”因而在幼儿园一日生活中，教师应该是自主学习环境的创设者，是能让幼儿自主学习的激发者，而且要能调动幼儿学习的积极性和主动性，鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习。正所谓“润物细无声”，与其由老师不停去说、去提醒、去督促，不如给真正放手，让幼儿从丰富的环境中自主地适应环境、自主地养成良好的习惯。

【关键词】幼儿；自主学习；适应

小班幼儿的身体正处在迅速发展、神经系统不断成熟的关键期。他们独立生存能力较弱，又缺乏自我保护的意识；在认知意志、个性的发展，均存在无目的，无意识的倾向。再加上对于第一次离开熟悉的家庭，迈入社会过上集体生活，因此不少幼儿会产生入园焦虑症，难以很快地适应幼儿园生活。

《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确提出，3-4岁幼儿在健康方面的目标要求为：“情绪安定愉快并具有一定的适应能力。”《指南》中还指出：“幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。”然而在一日生活中，我们会发现教师为了让幼儿更快地适应幼儿园生活，会进行一系列的常规培养会进行一系列的常规教育，然而我们经常看到的是这样一些镜头：“哎呀，XXX你别哭了。幼儿园里多好玩呀，有这么多玩具。”、“XXX，你没有把小椅子放放好！”、“你上完厕所洗手了？快去洗手！”、“谁吃饭在说话呀？我要批评罗！”、“不能大声说话！”、“不能乱丢玩具！”……教师一味的给幼儿提出要求，不断提醒、督促，并对违反常规的幼儿进行“惩罚”。这种说教式、强制性的常规教育不但不能真正地让幼儿自觉养成良好的规则意识，还对幼儿的身心发展起着消极作用。

那么，如何解决这些教育现象中的问题，让幼儿在轻松、积极的氛围中，自发地去学习、去遵守常规呢？通过实践我们发现：“班级宝贝”的使用能帮助幼儿更快适应幼儿园集体生活，利用“班级宝贝”可爱、生动的形象有效来缓解幼儿入园焦虑、来引导幼儿养成良好地行为习惯，建立班级常规。由此一来易于激发幼儿的兴趣，利于习惯的养成，更重要的这种方式能更快地使小班幼儿适应幼儿园生活，以促进其良好个性心理品质的形成。

一、利用“班级宝贝”缓解幼儿入园焦虑情绪

如何保持幼儿情绪安定愉快，《指南》中指出，需要给幼儿“营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。”小班幼儿对毛绒玩具有着特殊的偏爱。毛绒玩具具有良好地舒适性，并能有效地安抚幼儿情绪。于是，在开学初期很多老师会允许幼儿带一样在家熟悉的毛绒玩具来园。教师便可以从这些毛绒玩具中选择一些质量较好、形象可爱的毛绒玩具作为“班级宝贝”的候选者。并通过谈话活动逐一向幼儿介绍每一个“班级宝贝”候选者的特点和其特有的本领，激发幼儿的选择欲望。最后由幼儿共同商讨，以投票的方式推选出幼儿都喜爱的玩具作为“班级宝贝”。

由于是幼儿自主推选出来的“班级宝贝”，所以是幼儿所喜爱和接受的，当幼儿与“班级宝贝”建立情感时，就能有效地帮助幼儿缓解焦虑情绪，同时也在无形中为日后“班级宝贝”贯穿生活常规奠定基础。如利用“班级宝贝”作为情绪稳定的奖励，来园不哭的幼儿能带着“班级宝贝”一起做游戏，或抱着它入睡；可以在幼儿参与积极性不大的活动中，让“班级宝贝”为幼儿加油打气，使幼儿有浓厚的兴趣想要参加幼儿园的每个活动；对于进步非常大的幼儿还可以享受将“班级宝贝”带回家玩一个晚上的权利等等。

“班级宝贝”的出现大大的吸引了幼儿的注意力，幼儿来园的积极性有了显著的提高，个别能力较强的幼儿还能带动个别情绪不稳定的幼儿，分散他们的焦虑情绪。对比同期的平行班，使用“班级宝贝”的班级幼儿能更快速的适应幼儿园新环境。由于幼儿来园情绪的稳定，也提高了家长对老师的信任，为以后家园合作打下了坚实的基础。

二、利用“班级宝贝”使幼儿自主建立班级常规

小班是幼儿跨入集体生活的一个转折点，也是常规建立的关键时期。小班幼儿虽然年龄小，各项能力相对较差，但模仿能力较强。在新环境中建立规则，培养其良好的行为习惯较为容易，也能为中、大班的自主学习打下较好的基础。新《纲要》中指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”如果教师在这个过程中没用考虑到幼儿其自身发展的需求，只是让幼儿束缚在我们所圈定的条条框框下，这显然是与《纲要》相背离的。幼儿自主建立常规，除了能保证其一日生活的有序开展外，更能使幼儿从他律走向自律，在集体生活中不失其天性与个性。而“班级宝贝”的运用，正好能