27 我的”长生果“ 说课稿-2024-2025学年语文五年级上册统编版.docx

27我的”长生果“说课稿-2024-2025学年语文五年级上册统编版

主备人

备课成员

设计思路

本节课以统编版五年级上册语文教材中的《27我的“长生果”》一文为核心，旨在通过引导学生深入理解文本内容，培养学生的阅读理解能力和情感共鸣。设计思路如下：

1.引导学生关注课文标题，激发阅读兴趣，引发对“长生果”含义的好奇心。

2.通过提问、讨论等方式，帮助学生梳理课文内容，把握文章结构。

3.引导学生关注重点语句，理解作者的写作手法和表达情感，培养欣赏文学作品的能力。

4.结合课后习题，巩固所学知识，提高学生的写作水平。

5.组织课堂活动，让学生在互动中深入理解课文，感受文学魅力。

6.总结本节课的学习内容，布置课后作业，为下一节课的学习做好铺垫。

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过学习《27我的“长生果”》，学生能够理解并运用课文中的比喻、拟人等修辞手法，提升语言表达与创新能力。

2.思维发展与提升：培养学生通过阅读文本，分析作者的情感变化和文章主旨，发展批判性思维和逻辑推理能力。

3.文化传承与理解：使学生认识到文学作品在传承文化中的重要作用，理解文中蕴含的哲理，增强文化自信。

4.审美鉴赏与创造：引导学生感受文学作品的审美价值，培养对文学艺术的鉴赏能力，激发创造美的欲望。

学情分析

五年级的学生已经具备了一定的语文基础知识，能够理解较复杂的文本内容，但在深入分析和情感体验上还有待提高。在知识方面，学生已掌握基本的阅读理解技巧，能够识别修辞手法，但对于文学作品中的深层含义和情感表达可能不够敏感。在能力方面，学生的写作能力正在发展，但表达方式和语言运用还需进一步指导。

在素质方面，学生具备一定的好奇心和探索精神，但注意力容易分散，需要通过有趣的教学活动来吸引和保持他们的兴趣。行为习惯方面，部分学生可能存在阅读不细致、作业不认真等问题，这些习惯可能会影响他们对课文内容的深入理解和吸收。

针对这些情况，教学时应注重激发学生的学习兴趣，采用多种教学手段帮助学生更好地理解课文，同时注重培养良好的阅读和写作习惯，提高他们的语文素养。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源

1.软硬件资源：多媒体投影仪、电脑、音响设备

2.课程平台：校园网络教学平台

3.信息化资源：电子版课文、教学PPT、相关背景资料

4.教学手段：小组讨论、角色扮演、朗读、写作练习

教学过程

一、导入新课

1.我通过向同学们展示一颗苹果，提问：“大家知道苹果有什么作用吗？”

2.同学们可能会回答：“补充营养、美容养颜”等。我会接着说：“今天我们要学习的课文《27我的“长生果”》中，作者把一样东西比作‘长生果’，大家猜猜是什么呢？”

二、整体感知课文

1.请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，注意语气、节奏和情感的表达。

2.我会提问：“课文讲述了什么故事？作者为什么把书比作‘长生果’？”

3.同学们回答后，我会总结：课文讲述了作者童年时与书结缘的故事，把书比作“长生果”，是因为书能滋养心灵，丰富人生。

三、深入探究课文内容

1.我会请同学们找出课文中描述作者读书的语句，并讨论这些语句表达了作者怎样的情感。

2.同学们分享后，我会引导他们关注课文中的比喻和拟人修辞手法，如“书像一盏明灯，照亮了我的人生道路”等，体会作者对书的热爱和感激之情。

3.接着，我会提问：“作者在读书过程中有什么收获？这些收获对作者有什么影响？”

4.同学们回答后，我会总结：作者在读书过程中收获了知识、智慧和情感，这些收获使作者成长为一个有思想、有情感的人。

四、课文主旨内容探究

1.我会请同学们思考：课文想告诉我们什么道理？

2.同学们分享后，我会引导他们认识到：课文想告诉我们，书是人类进步的阶梯，读书可以滋养心灵，丰富人生。

3.然后，我会提问：“同学们，你们有没有自己的‘长生果’呢？”

4.同学们回答后，我会总结：每个人都有自己的“长生果”，只要我们用心去寻找、去珍惜，就能让我们的生活更加美好。

五、写作训练

1.我会请同学们根据自己对课文的理解，写一段话，表达自己对书的热爱和感激之情。

2.在写作过程中，我会提醒同学们注意运用比喻、拟人等修辞手法，使文章更具表现力。

3.写作完成后，我会组织同学们进行展示和交流，互相学习、借鉴。

六、总结与拓展

1.我会对本节课的学习内容进行总结，强调书对人生的重要性，鼓励同学们多读书、读好书。

2.然后，我会提出一个问题：“同学们，你们觉得如何才能更好地读书？”

3.同学们分享后，我会总结：要有选择地读书，注重阅读方法，善于思考，才能更好地吸收书中的营养。

4.最后，我会布置一道作