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3.古诗三首
第二课时
《十五夜望月》
课时目标:
1.会写“栖、鸦”2个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵这首诗。
3.结合注释理解句意，引导学生抓住诗中描写的景物的特点来感受古诗营造的意境。
4.通过体会诗人望月怀人的秋思，培养学生丰富的情感，引导学生感受传统节日的魅力。
重点难点:
1.理解古诗大意，通过赏析诗中景物的特点来感受古诗营造的意境，体会诗人抒发的情感。
2.赏析古诗的语言，学习借景抒情的写法。
教学过程:
一、温故知新，导入新课
导语：同学们，上节课我们学习了两首古诗，了解了寒食节的习俗和牛郎织女的爱情故事，我们也深深地感受到了我国传统文化的博大精深。同学们是不是已经将这两首诗熟读成诵了呢？请大家踊跃举手，来背一背这两首诗。
1.教师先抽查学生背诵《寒食》《迢迢牵牛星》，再齐背。
2.创设情境，导入新课。
过渡：在我国古代围绕着传统节日创作的古诗举不胜举，这也正体现了我国传统文化的博大精深。“每逢佳节倍思亲”，在中秋团圆之夜“诵明月之诗，歌窈窕之章”是历代文人墨客所推崇的雅事。今天我们要学习的《十五夜望月》是唐代咏中秋的诗篇中较为有名的一首。（教师板书题目：十五夜望月。）
二、初读古诗，读通读顺
1.理解诗题。
（1）从字面含义理解诗题。
“十五夜”即中秋节的夜晚，点明了时间。“望月”点明了事件。
（2）引导学生由诗题引起思考。
“十五夜望月”就是在八月十五夜晚望月亮的意思，教师可以引导学生围绕这个题目想到以下问题：谁在望月亮？在哪里望月亮呢？是什么原因让诗人在这里望月亮？诗人眼中的月亮有什么特点？月亮在古诗中一般是思乡的代名词，而且又是八月十五晚上的月亮，它透露了诗人怎样的思想感情呢？
（3）学生交流自己的想法，初步理解古诗的内容。
2.简介作者和古诗的创作背景。
（1）简介作者。
王建（约767—约830）字仲初，许州（今河南许昌市）人，唐代诗人。曾官至陕州司马。早年以宫词著称，中年以后诗风转变，其乐府诗从多方面反映了劳动人民的生活面貌，揭露了统治阶级的暴行。有《王司马集》。
（2）了解古诗的创作背景。
这首诗在《全唐诗》中也作《十五夜望月寄杜郎中》，具体创作时间不详，只知是诗人在中秋佳节与朋友相聚时所作，寄友人杜元颖的。原诗诗题下注云：“时会琴客”，说明佳节良友相聚，并非独吟。
3.学生自由朗读，理解诗意。
（1）读准字音，识记生字“栖”“鸦”。
◆识字方法：“栖”可以采用区别形近字的方法识记，“栖”本指鸟停在树上，与树木有关，因此是木字旁；它的形近字有“洒、晒、牺”等。“鸦”是形声字，“牙”是声旁，表示读“yā”；“鸟”是形旁，表示与鸟有关。
（2）有感情地朗读古诗，把握节奏和语速，把古诗读通读顺。
（3）结合注释理解每句诗的含义。
预设：学生先边读边说，用自己的话把诗句的意思说出来；然后在小组内轮流说，互相交流；最后派代表在全班发言。
4.教师检查自读及交流情况。
（1）指名读古诗，教师正音。
◆易读错的字：“庭”是后鼻音；注意多音字的读音，“露”在这里读
“lù”，“尽”在这里读“jìn”，“落”在这里读“luò”。
（2）教师示范朗读，学生找准朗读节奏后练习朗读。
朗读示例：中庭/地白/树/栖鸦，冷露/无声/湿/桂花。今夜/月明/人/尽望，不知/秋思/落/谁家？
三、再读课文，品读欣赏
过渡：同学们的朗读很用心，把古诗的停顿和重音处理得都很恰当，老师能从同学们的朗读中感受到诗人深切的思念之情。那么，诗人是怎样把这种深切的思念之情表达出来的呢？让我们用心去品读每一句诗吧！
1.中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。
（1）学生自读自悟，了解诗中所写景物的特点。
①摘录诗中描写的景物，用恰当的词语概括这些景物的特点。
示例：地白——银白的地面，树栖鸦——熟睡的鸦雀，冷露无声——飘洒的冷露，湿桂花——被露水打湿的桂花。
②学生用自己的话描述古诗所描绘的画面。
描述画面：皎洁的月光静静地洒在庭院中，地上好像铺上了一层白霜，树枝上影影绰绰，安歇着几只乌鸦。夜渐渐深了，清冷的露水湿润了庭中的桂花，散发着清香。
（2）师生合作体会古诗营造的意境。教师出示问题帮助学生思考，学生分组交流讨论。
过渡：在这两句诗中，诗人借助“地白”“栖鸦”“冷露”“桂花”等典型的景物将中秋之夜的景致生动形象地展现在我们眼前，让我们不禁浮想联翩。请同学们思考下面的问题，与老师一起去感受古诗营造的意境。
①这两句诗没有写月光，却让人感觉到有月光，这是从何处体现的？
②“树栖鸦”是从听觉还是视觉来写？写鸦雀有什么作用？
③“冷”和“无声”在诗中有什么作用？
④这两句诗描绘的景致给你怎样的感觉呢？
A.学生边读诗句边思考问题，小组内交流讨论，教师巡视课堂相机点拨。
B.小组推选代表在班级发言，汇报交流成果。
汇报展示：
问题一
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