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《扬州慢》说课稿2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

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教学内容

《扬州慢》说课稿——2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

本节课的教学内容为宋代词人姜夔的《扬州慢》，选自统编版高中语文选择性必修下册第二单元“词与散曲”。本节课主要学习《扬州慢》的词牌特点、创作背景、词意解析以及艺术特色。具体内容包括：

1.词牌《扬州慢》的来源及特点。

2.姜夔创作《扬州慢》的背景及情感表达。

3.《扬州慢》的词意解析，包括词中景物描绘、情感抒发、意境创造等。

4.《扬州慢》的艺术特色，如用词精炼、情感真挚、意境深远等。

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标主要包括：

1.语言建构与运用：通过分析《扬州慢》的词句，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，培养其准确、生动、形象的语言表达能力。

2.思维发展与提升：引导学生深入理解词人的情感变化，发展批判性思维，提升逻辑思维与创造性思维能力。

3.文化传承与理解：使学生了解宋代词的发展背景及艺术特色，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对古典诗词的审美感知能力，激发其创造美的欲望，提升审美创造力。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在之前的学习中已经接触过一定数量的古典诗词，对诗词的基本形式、结构以及一些基本的修辞手法有了初步的了解。此外，学生对于宋代历史背景、文学发展脉络也有了一定的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对古典诗词普遍存在一定的兴趣，喜欢通过阅读诗词来感受文学的美。在能力上，学生具备一定的文学鉴赏能力，能够理解诗词中的情感表达。在学习风格上，学生更倾向于通过讨论、分享和实践活动来加深对诗词的理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-对《扬州慢》中一些生僻字词的理解可能存在障碍。

-鉴赏词作时，可能难以深入把握词人的情感变化和创作技巧。

-在分析诗词的结构和意象时，可能无法准确捕捉到词人的意图和艺术效果。

-将诗词中的情感与自己的生活体验联系起来，可能需要教师的引导和帮助。

教学方法与策略

本节课将采用讲授与讨论相结合的教学方法，以学生为中心，激发学生的主动参与。首先通过讲授介绍《扬州慢》的背景知识，然后引导学生进行小组讨论，分析词中的意象和情感。具体教学活动包括：

1.角色扮演：学生扮演词人姜夔，通过朗读和角色扮演感受词人的情感。

2.情景模拟：模拟宋代文人雅集，学生分组创作并展示自己的词作，增强实践体验。

3.教学媒体使用：利用多媒体播放《扬州慢》的朗读录音和配乐，增强学生的感官体验，提升学习效果。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

以提问方式引导学生回顾已学的宋代诗词，如：“同学们，我们已经学习过哪些宋代词人的作品？这些词作给你们留下了什么印象？”接着引入姜夔的《扬州慢》，简要介绍词人的生平和创作背景，激发学生对新课的兴趣。

2.讲授新知（20分钟）

-介绍《扬州慢》的词牌特点，包括词牌的来源、结构特点等。

-讲解《扬州慢》的创作背景，包括历史背景、词人的心境等。

-分析《扬州慢》的词意，逐句解析词中的意象、情感和修辞手法。

-引导学生理解词人的情感变化，探讨其艺术特色和审美价值。

3.巩固练习（10分钟）

-让学生自行朗读《扬州慢》，体会词的节奏和韵律。

-提出一些问题，如：“请同学们谈谈自己对词中某一意象的理解。”或“词人在作品中表达了怎样的情感？”

-分组讨论，每组选择一个词句进行赏析，并分享给全班同学。

4.课堂小结（5分钟）

-总结本节课的学习内容，强调《扬州慢》的艺术特色和情感表达。

-鼓励学生在日常生活中多读诗词，提升文学素养。

5.作业布置（5分钟）

-布置学生课后自行创作一首以《扬州慢》为词牌的词，要求表达自己的情感。

-要求学生预习下一课的内容，并准备相关的资料和问题，为下一节课的讨论做好准备。

拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-姜夔的其他词作，如《鬲溪梅令》、《暗香》等，供学生进一步了解姜夔的词风和艺术特色。

-同时期的其他词人作品，如辛弃疾的《青玉案·元夕》、苏轼的《水调歌头·明月几时有》等，帮助学生对比分析不同词人的创作风格。

-与《扬州慢》相关的历史文化背景资料，如宋代的城市生活、文化氛围等，以加深学生对作品的理解。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-让学生尝试自主查找姜夔的生平资料，了解其创作背景和思想脉络。

-鼓励学生通过图书馆、网络资源等途径，收集宋代词的相关评论和研究文章，以拓宽知识面。

-提议学生以小组合作的方式，选择一首宋词进行深入研究和赏析，制作PPT或手抄报，分享研究