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4.2基因表达与性状的关系（说课稿）高一生物同步备课系列（人教版2019必修2）

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

4.2基因表达与性状的关系（说课稿）高一生物同步备课系列（人教版2019必修2）

教学内容分析

本节课的主要教学内容是“4.2基因表达与性状的关系”，选自人教版2019必修2《生物》教材。本节课将详细介绍基因如何通过控制蛋白质的合成来影响生物体的性状，包括基因与性状之间的直接关系和间接关系。

教学内容与学生已有知识的联系主要体现在：学生在前一章节已经学习了基因的概念、基因突变及其对生物体的影响，为本节课的学习奠定了基础。本节课将帮助学生理解基因如何通过表达来控制生物体的性状，从而深化对基因与生物体性状关系的认识。具体内容涉及基因表达的调控、蛋白质的功能以及性状形成的分子机制等。

核心素养目标

1.让学生能够理解基因表达在生物体性状形成中的作用，提升学生的生命观念素养。

2.培养学生运用科学思维分析基因与性状关系的能力，发展学生的科学思维素养。

3.通过探究基因表达与性状的关系，提高学生的实验操作能力和科学探究素养。

4.引导学生关注基因表达在生物技术中的应用，培养学生的社会责任感和实践创新能力。

学习者分析

1.学生已经掌握了基因的概念、基因突变及其对生物体的影响等基础知识，对基因的基本作用有了一定的理解。同时，学生在初中阶段已经接触过生物体的性状和遗传现象，为深入学习基因表达与性状的关系奠定了基础。

2.学习兴趣：学生对生命的奥秘具有浓厚兴趣，对基因如何控制生物体性状充满好奇。学习能力：学生具备一定的观察能力和实验操作能力，能够跟随课程要求进行实验探究。学习风格：学生偏好通过实例分析和实验操作来加深对知识点的理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战包括：对基因表达过程的理解可能较为抽象，需要通过具体实例来形象化；基因表达与性状关系的复杂性可能导致学生在理解上存在困难；实验操作过程中，学生可能对实验步骤和实验结果的分析存在困惑。针对这些困难，教师需要通过生动的教学手段和及时的辅导来帮助学生克服。

教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：通过系统的讲解，使学生理解基因表达与性状关系的理论基础。

2.讨论法：引导学生就基因表达的具体案例进行小组讨论，激发学生的思维和探究兴趣。

3.实验法：通过实验操作，让学生直观地观察基因表达过程，加深对理论知识的理解。

教学手段：

1.多媒体教学：使用PPT展示基因表达过程和实例，增强视觉效果，提高学生的学习兴趣。

2.教学软件：利用生物信息学软件模拟基因表达过程，让学生在虚拟环境中进行探究。

3.网络资源：引导学生利用网络资源查阅相关资料，扩展知识面，促进学生的自主学习。

教学过程

一、导入新课

1.同学们，大家好！上一节课我们学习了基因突变及其对生物体的影响。那么，基因是如何通过表达来决定生物体的性状呢？今天，我们将探讨基因表达与性状的关系。

二、探究基因表达的概念

1.首先，我们来了解一下什么是基因表达。基因表达是指基因在细胞内转录和翻译成蛋白质的过程。请大家回顾一下，什么是转录和翻译？

2.学生回答后，我总结：转录是指DNA上的基因序列被转录成mRNA的过程，翻译是指mRNA上的遗传信息被翻译成蛋白质的过程。

三、基因表达与性状的关系

1.现在，我们来探讨基因表达与性状的关系。请大家阅读教材PXX页，找出基因如何控制生物体性状的两种方式。

2.学生阅读后，我提问：哪位同学能分享一下你的发现？

3.学生回答后，我总结：基因控制生物体性状的两种方式分别是直接控制和间接控制。直接控制是指基因通过编码蛋白质直接决定生物体的性状；间接控制是指基因通过编码调控因子来影响其他基因的表达，从而控制生物体的性状。

四、探究基因表达的调控

1.接下来，我们来了解一下基因表达的调控。请大家观察教材PXX页的图XX，思考以下问题：基因表达调控发生在哪些水平？

2.学生观察后，我提问：哪位同学能回答这个问题？

3.学生回答后，我总结：基因表达调控主要发生在转录水平和翻译水平。

4.然后，我们来探讨转录水平的调控。请大家阅读教材PXX页，找出转录水平调控的两种方式。

5.学生阅读后，我提问：哪位同学能分享一下你的发现？

6.学生回答后，我总结：转录水平调控的两种方式分别是启动子调控和增强子调控。

五、实验探究

1.现在，我们来进行一个实验，以验证基因表达与性状的关系。请大家分组，每组按照教材PXX页的步骤进行实验。

2.学生分组实验，我在实验过程中进行指导和解答疑问。

3.实验结束后，我提问：哪位同学能分享一下你们的实验结果？

4.学生回答后，我总结：通过实验