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职业本科教材“立交桥”模式构建探索

摘要：教材是教育的根本，也是最重要、最具有代表性的教育资源。针对当前职业本科教材开发与建设存在的问题，相关院校应从“材·政”立交、“理·技”立交、“校·企”立交、“师·生”立交和“信息”立交五个层面，构建多层、立体交叉的教材“立交桥”模式，打通各类型、各层次教育资源之间的壁垒，推进学科交叉、产教融合，促进教材信息化建设，让教材呈现多层立体、动态变化的新形态，进而推动职业本科教育高质量发展。

关键词：职业本科；教材建设；“立交桥”模式

教材是教育的根本，也是最重要、最有代表性的教育资源。全国高校思想政治工作会议明确指出，教材建设是育人育才的重要依托，建设什么样的教材体系，传授什么内容、倡导什么价值，体现着国家意志，是国家事权［1］；2019年，国家“双高计划”将教材改革列入重要建设内容；党的二十大报告也强调要加强教材的高质量建设和管理。可见，教材是国家文化水平的象征，体现着国家、民族的价值观体系，直接关系到党的教育方针的贯彻落实。同时，教材也是传播知识的主要载体，是教师“教”与学生“学”的主要依据，是师生沟通交流的重要桥梁，对学校教学质量和学生成长成才有着深远的影响。

目前，职业本科是职业教育办学层次中最高级别的教育形式［2］。2021年12月，教育部办公厅印发的《“十四五”职业教育规划教材建设实施方案》提出，要建设一批培根铸魂、启智增慧、适应时代要求的高职本科精品教材，高起点、高标准建设中国特色职业本科教育教材体系［3］。当前，我国的职业本科学校有46所，包含了297个本科专业，约5460门专业课，但在2023年“十四五”首批职业教育国家规划教材的7251种教材中，职业本科教材仅有157种［4］，职业本科国家规划教材数在职业本科专业课程中占比较低。可见，建pjW42LTs1kJRg31EljWtOcdCx9I2b/KPhVzne23hvrY=设高质量、多种类的职业本科教材已成为职业本科教育教学的迫切任务。

一、当前职业本科教材存在的问题

通过对当前职业本科教材进行深入统计分析，笔者认为，当前职业本科教材主要存在思政教育元素缺乏、教材内容落后、教材编写团队结构不合理、学生参与不足、教材形态落后等问题。

（一）思政教育元素缺乏

2018年全国教育大会指出，要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节［5］。教材是文化知识教育的基础，教材融入思政元素，在正能量价值观的积极引领下，不但能激发学生的学习动机，帮助学生实现“专业成才”，还能促进学生实现“精神成才”，发挥教材传播文化知识和引导价值取向的双重功能，真正实现“润物细无声”的育人效果。但当前多数的职业本科教材仍是传统化地呈现学科专业知识内容，普遍缺乏思政教育元素，有些教材虽然融入了思政元素，但也存在生搬硬套、画蛇添足、长篇大论、喧宾夺主等现象，与教材内容契合度不高，不符合课程与思政“同向同行”的建设要求，难以实现教材立德树人、培根铸魂的功能［6］。

（二）教材内容相对落后，实用性较差

普通本科教育侧重专业理论知识体系的学习，培养的是学术研究型人才；职业专科教育注重技术应用，知识面相对狭窄，培养的是普通技术型人才；而职业本科教育则是在职业专科的基础上拓宽知识范围，让学生掌握较全面的理论知识，同时侧重专业技术、技能的学习，致力于培养具有综合的专业知识、较强的技术研发能力、工艺设计能力，以及解决复杂问题能力的高级技术技能型人才，使其成为普通本科生和职业专科生的接口，更好地满足社会对高级技术技能型人才的需求。因此，职业本科的教材不仅要体现专业理论知识的完整性和系统性，还应与职业岗位、工作过程的技术应用以及X证书技能标准等紧密结合［7，8］。但笔者经调查发现，目前职业本科的教材开发编撰大部分仍遵循普通本科“篇—章—节”的“知识本位”及“学科模式”［9］，存在理论知识占比过大，实践操作内容设计较少，缺乏企业最新成功案例，新技术、新材料、新规范等创新性内容融入不足、脱离产教融合理念的问题，在一定程度上偏离了课程教学目标和职业本科教材编写要求，无法满足职业岗位需求，教材内容相对落后，实用性较弱。而且由于职业本科专用教材的紧缺，很多教师只能选用普通本科的教材教学，与职业本科教育目标定位相距甚远，这势必影响学生的成长成才。

（三）教材编写团队结构需再完善

目前，职业本科教材大部分仍以职业院校教师编写为主，企业的参与不足。职业院校教师在教学过程中积累了宝贵的教学经验，具备丰富的专业理论知识和科研能力，但他们大部分缺乏生产一线的实战工作经验和实操能力，对岗位特点、岗位技能要求认知不足，势必会导致教材内容与实际工作内容脱节，并缺乏生产实践中最前沿的关键技术、新材料和新设备等内容，难以满足新产业、新业态的发展需求，容易出现职业导向偏离，无法体现职业