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基于教学能力大赛的电力专业课程教学团队建设实践

摘要：课程教学团队建设是“三教”改革的重要内容，在分析课程教学团队的内涵和作用的基础上，研究者以广西水利电力职业技术学院电力专业课程教学团队建设为例，着重阐述如何基于教师教学能力大赛合理配置团队成员、明确团队建设内容和成员培训方向等，以打造高质量的专业课程教学团队。

关键词：职业院校；教学能力大赛；教学团队；建设实践

2019年国务院发布了《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号），明确提出要“探索组建高水平、结构化教师教学创新团队，教师分工协作进行模块化教学”；随后出台的《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》（教师函〔2019〕4号）提出“打造一批高水平职业院校教师教学创新团队”“深化职业院校教师、教材、教法‘三教’改革”。2022年12月，中共中央、国务院出台了《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，在“提升职业学校关键办学能力”中提出“组织知名专家、业界精英和优秀教师，打造一批核心课程、优质教材、教师团队”“及时把新方法、新技术、新工艺、新标准引入教育教学实践”。可见教学团队建设是师资队伍建设中的关键，是职业教育改革的核心内容之一。为了全面贯彻落实立德树人根本任务，高职院校要在内涵上准确理解新时代职业院校教学团队建设精神，按照《国家职业教育改革实施方案》提出的“模块化教学”要求，以课程为基本单元，将课程分为专业群课程通用课程、专业课程和拓展课程等模块。因此，模块化教学中最基本的团队是课程教学团队。我国有不少研究课程教学团队建设的研究文献，其中刘超等从理论上研究教学能力大赛如何打造课程教学团队，孙秋高从混合式教学的顺利开展和目标达成角度研究课程教学团队建设，也有的从需求的角度研究课程类教学团队建设，等等。“团队”这一概念最初是源于企业管理，美国学者卡曾巴赫和史密斯对团队概念进行了较为全面的阐述，认为团队是由少数有互补技能，愿意为了共同的目的、业绩目标而相互承担责任的人们组成的群体。英国社会心理学家海伊斯认为，团队是一群人以任务为中心，互相合作，每个人都把个人的智慧能力贡献给自己从事的工作。针对高职院校课程教学来定义“团队”时，有的研究者认为，高职院校课程教学团队是以课程为载体、基于课程建设和改革建立起来的专兼结合的教学团队的一种基本形式，以培养行业企业所需人才为目标，由校企专兼职教师共同组成，成员间知识技能互补、分工协作，并相互承担责任；有的研究者认为，高职院校的专业课程是面向岗位及工作任务的，课程教学团队应具有共同的愿景、合理的团队结构、明确的分工协作、有效的沟通与协调、动态性和开放性的特点。目前，国内也都倾向于这两个观点，认为高职院校课程教学团队是面对岗位工作任务构建的团队，以培养行业企业所需人才为目标，由校企专兼职教师共同组成的团队，它具有共同的愿景、合理的结构、明确的分工以及有效的沟通与协调、动态性和开放性的特点。

课程教学团队是高质量地完成教学任务的根本保障，对推进现代职业教育教学改革、深化“三教”改革、促进产教融合、提升教师专业综合能力、加快新形态教材开发等具有重要作用。本文以广西水利电力职业技术学院（以下简称学院）输配电工程技术专业的核心课程输配电线路运行与检修课程的教学团队建设为例，探讨基于教师教学能力大赛的教学团队建设问题，为电力专业高水平课程教学团队建设提供参考。

一、“以赛促建”，合理配置团队成员

团队建设的核心是人，组建团队时要坚持因需设岗的原则，选贤任能，从专业教学能力、信息化素养、年龄差异、岗位性质等多方面挑选成员，建立科学合理的人员架构。学院的输配电线路运行与检修课程教学团队通过教师教学能力大赛，包括校赛、区赛及国赛，历时一年多逐步形成专兼结合、校企融合的教师团队。在校赛阶段，团队成员主要以专业背景和教学能力为组队原则，将具有相同专业或教过相似课程的教师组队参赛，赛后从中选出优秀成员组成区赛团队。在区赛阶段，随着赛事升级，对课程解读及教学方法提出更高要求，又将具有一定信息素养、擅于运用先进教学手段以及课程解构能力更强的教师吸纳进来，组成国赛团队。在国赛阶段，针对国赛内容中将课程教学的知识、能力及素质目标与生产实践相结合，以切实对接企业岗位的人才需求，又将企业专家和具有丰富实践经验的教师遴选进团队。因此，整个团队成员的配置过程，是通过教师教学能力大赛，结合该课程所对应岗位工作任务的人才需求而不断完善、成员配置相对合理的过程。在这个过程中，团队先后取得了校赛三等奖、区赛一等奖及国赛二等奖的好成绩。目前，该团队共有5人，专业教师4人、企业专家1人。其中，企业专家具有“南网工匠”和“全国技术能手”的荣誉称号，4名专业教师中有1名高级技师。从年龄、职称、学历来看，25—35岁占20%，35—45岁占60%，45—55岁占20%；技术专家占