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2024年《小数的性质》教案

《小数的性质》教案1

小数的性质是小数四则运算的基础。根据小数的性质，可以化简小数，也可以不改变小数的

大小，在小数末添上一个或几个0,或者把整数改写成小数的形式，在教学设计中，我采

用让学生合作探究的形式，学生通过动手、动口、动脑，联系生活与实践来学习数学，经过教学

实践，取得良好的效果。具体教学如下：

一、创设开放式问题情境，激发兴趣，让学生成为发现者。

教育心理学认为：学生的世界有一种强烈的要求一自己是探索者、发现者。为探究新知，

我创设的认识冲突，目的在于迎合学生好奇、好胜的心理需求，把学生引入未知一

已知一未知一已知的思维境界，所以在新课的导入，我联系生活实际，让学生感知小数的性

质在生活中的运用。

上课开始，我对学生说：同学们，前几天，老师去超市买毛巾和手套。发现了一个奇怪的

现象：第一个超市毛巾、手套的标价分别是6.5元、8元；第二个超市毛巾、手套的标价分别

6.50元，8.00元，你能告诉老师该买哪个超市的毛巾和手套吗？既然两个超市的毛巾和手套价

格一样，为什么写法却不一样呢？”通过这样设疑，让学生发现了问题，激发了学生强烈的研究

兴趣。这样既培养了学生的创造性思维，又为他们创设了一个主动探索和追求成功的意境，体现

数学自身的乐趣。

二、开放合作式教学过程,主体主动参与，让学生成为研究者。

开放式课堂教学的核心是使学生成为学习的主人，让他们主动参与到知识的.形成过程中去,

自主合作学习，体验研究与成功的乐趣。为此，我设计三个层次：第一层次先请全班学生用手势

比划一个新生婴儿的身长？再让学生猜一猜哪位医生说得对？

第一位医生说：婴儿身长0.5米。”

第二位医生说：婴儿身长0.50米。

第三位医生说：婴儿身长0.500米。

最后让学生拿出示先准备的米尺小组合作讨论、验证。

学生在上述讨论、观察、感知、验证的基础上，初步了解小数的数位增加了，但小数的大小

却没有变。

第二层次：每位学生出示先准备的两个大小一样的正方形，分别涂出它的03和0.30,从

中你发现了什么？

学生通过动手实践，发现了0.3=0.30，感受到了成的喜悦后，我继续引导学生：0.3=0.30

从左往右观察你发现了什么？从右往左观察你发现了什么？你能把这两个规律合成一句话吗？

第三层次：为了使学生更好地理解，运用小数的性质，我设计了两个基础练习：一是有关小

数性质概念的判断题；二是思考一些具体的数末尾的0能否去掉。

这三个层次的教学，我为学生了一个思考与合作，交流与创新的空间，充分调动了学生的积

极性，让学生感受到学习数学的乐趣。

三、着眼知识的应用过程，完善知识的形成过程。

学生经过实践得到了理论的认识，还必须回到实践中去。在发生、发展中认识真理，在应用

过程中检验和发展真理。故此，我i二学生带着思考题自学小数性质的作用，并解决课前提出的问

题，完成知识的形成过程。

四、组织形式多样的练习，让学生享受数学思维的快乐。

围绕小数性质的内容，我组织多种形式的练习加强学生对小数性质的理解运用。最后，我让

学生玩一个游戏：每位学生手中都发有一张卡片，卡片上写有不同位数的小数；老师宣读数，持

有与宣读的数相等的卡片数的同学们互为朋友，一同去操场活动。

通过离场的游戏，我让学生在积极思维的状态中，结束新课，让每一个学生学习到不同的数

学，享受到不同的成。

这一节课，学生在一系列探究活动中，学习兴趣浓厚，参与面广，理解和掌握了小数的性质，

并会应用小数的性质解决一些问题。让学生通过质疑、讨论、猜测、观察、实践等活动感受到知

识的内在联系，经历了做数学的过程，体验了数学发现的乐趣和艰辛，获得了积极良好的情

感体验,并获得从事数学探究活动的经验。

《小数的性质》教案2

教材分析：

人教版四年级下册小数的意义和性质这一单元共有五个板块”的内容小数的意义和

读写法、小数的性