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小学教案设计《在天晴了的时候》

《〈在天晴了的时候〉教学设计》

一、教材分析

《在天晴了的时候》是现代诗人戴望舒于1944年6月创作的一首现代诗。本诗依次描写了雨后的小路、小草、小白菊、凤蝶等景物，写了雨后走小径的独特感受，让我们感受到了雨后扑面而来的清爽无比的乡土气息。

1.诗歌结构与内容

本诗共三节。第一节描写了天晴时小径上的泥路、小草、小白菊、凤蝶儿等景物在雨过天晴后的状态。泥路是“温柔”的，小草是“炫耀着新绿”的，小白菊“不再胆怯”，凤蝶儿“自在闲游”，这些描写生动地展现了一幅充满生机与活力的雨后初晴图。第二节则通过描写新阳、溪水、云的动态，进一步烘托出这种清新、明朗的氛围。新阳“推开了阴霾了”，溪水在温风中“晕皱”，云的脚迹在天空中“闲游”，这些描写使得画面更加丰富和立体。第三节诗人通过写自己在天晴了的时候的行为和感受，“赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流”，表达了对大自然的热爱以及对美好生活的向往。

2.教材的教育价值

这首诗有助于培养学生的观察力，让学生学会从平凡的自然景物中发现美。同时，也能提高学生的想象力，通过诗人对景物的描写，学生可以在脑海中构建出一幅幅鲜活的画面。在语言学习方面，本诗用词精准、生动，如“炫耀”“胆怯”“晕皱”等词，能让学生感受到诗歌语言的独特魅力，提高学生的语言素养。

二、教学目标

1.知识与技能目标

(1)学生能够正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

(2)理解诗中的重点词语，如“炫耀”“胆怯”“晕皱”等的含义，并能体会这些词语在诗歌中的表达效果。

(3)学习诗歌的写作手法，如拟人、比喻等修辞手法的运用。

2.过程与方法目标

(1)通过反复朗读，感受诗歌的节奏和韵律，体会诗歌的意境。

(2)引导学生观察生活中的自然景物，模仿诗歌进行创作。

3.情感态度与价值观目标

(1)体会诗人对大自然的热爱之情，激发学生对大自然的热爱和对美好生活的向往。

(2)培养学生积极乐观的生活态度。

三、教学重难点

1.教学重点

(1)理解诗歌内容，体会诗歌的意境。

(2)学习诗歌中的修辞手法，如拟人、比喻等，感受诗歌语言的生动性。

(3)有感情地朗读并背诵诗歌。

教学案例阐述：例如在理解诗歌的意境方面，诗中描写的小草“炫耀着新绿”，将小草拟人化，赋予了小草人的情感和动作。教师可以引导学生想象自己是那株小草，在经历了雨水的滋润后，如何向世界展示自己的新绿，从而让学生体会到这种充满生机和活力的意境。在学习修辞手法时，以“凤蝶儿把它五彩的智慧书页，曝着阳光一开一收”为例，这里把凤蝶儿的翅膀比作智慧书页，教师可以让学生找出本体和喻体，分析这样比喻的妙处，感受诗歌语言的独特魅力。在朗读方面，教师可以先范读，让学生注意节奏和语调，如“到小径中去走走吧，在天晴了的时候：赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流。”这一句要读得轻快、流畅，让学生在反复朗读中体会诗歌的韵律之美，进而背诵诗歌。

2.教学难点

(1)体会诗人在诗中所表达的对美好生活的向往之情。

(2)引导学生模仿诗歌进行创作，写出具有一定意境的诗歌。

教学案例阐述：对于体会诗人对美好生活的向往之情这一难点，教师可以引导学生从诗歌的整体氛围入手。诗中描写的雨后清新、明朗的世界，以及诗人在这个世界中的轻松、愉悦的行为，如“赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流”，这些都暗示着诗人对一种自由、美好的生活的向往。教师可以让学生联系自己的生活实际，思考在什么样的环境下自己会有类似的轻松、愉悦的感觉，从而体会诗人的情感。在引导学生进行诗歌创作时，以诗中的景物描写为例，如诗中对小白菊的描写“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头”，教师可以先让学生观察校园里的花朵，描述花朵的状态，然后引导学生运用拟人等修辞手法进行创作，如“校园里的小野花，不再害羞的小野花，悄悄地展开它们的花瓣”，这对于学生来说是有一定难度的，需要教师逐步引导。

四、教学方法

1.朗读法

通过反复朗读，让学生感受诗歌的节奏和韵律，体会诗歌的意境。教师先范读，然后让学生跟读、自由读、小组读、全班齐读等。例如在诗歌的第一节，教师可以先以舒缓、轻快的语调范读“在天晴了的时候，该到小径中去走走：给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔；炫耀着新绿的小草，已一下子洗净了尘垢；不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透；抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游，把它五彩的智慧书页，曝着阳光一开一收。”让学生注意其中的停顿和重音，然后让学生模仿朗读，在朗读过程中感受诗歌所描绘的画面。

2.情境教学法

创设情境，帮助学生理解诗歌内容。如在讲解诗歌中的景物描写时，教师可以利用多媒体展示雨后的小径、小草、花朵、蝴蝶等画面，让学生更加直观地感受诗歌中的景象，从而更好地理解诗人的描写。