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幼儿园利用自然资源开展美育策略研究

【摘要】在幼儿教育领域中，自然资源的教育价值不可忽视。在美育教学中运用自然资源，幼儿得以通过多重感官认知美、发现美，并深入了解美，这对幼儿未来的全面发展起到积极的推动作用。文章旨在探讨幼儿园如何利用自然资源进行美育教学，围绕“发现、欣赏、认识、讲述、探究”五个方面提出可行之策，以期帮助幼儿更全面地理解美，促进其审美能力和综合素质的提升。

【关键词】幼儿园；自然资源；美育；审美素养

美育在幼儿教育中扮演着重要的角色，不仅有助于培养幼儿的审美感知、审美情感和审美创造力，同时也对幼儿的身心健康和全面发展起到积极的促进作用。作为一种丰富而独特的教育资源，自然资源随处可见于幼儿日常生活中，并在幼儿园教育中被广泛应用于教学活动。教师可将幼儿美育与自然资源有机结合，通过多样的自然资源让幼儿更直接地感受美、体验美和创造美，从而提升其审美素养和综合能力，为幼儿美育教学注入新的活力。

一、自然资源对幼儿美育的启示

（一）丰富性与多样性

自然资源具有丰富多样的特性，包括各种形态的石头、不同颜色的树叶和多样的花朵等。教师可利用这些自然资源为幼儿提供广泛的审美体验，让幼儿触摸、观察和感受自然之美。通过对颜色、形状、质感等元素的体验和感知，幼儿审美敏感性和观察力得以提高。这样的教学方法不仅有助于拓展幼儿对美的认识，还让他们深刻意识到世界的多姿多彩之美［1］。

（二）天然性与真实性

在幼儿教育领域中，自然资源作为一种固有的资源，具有独特的美感。然而，幼儿对美的认识相对薄弱。因此，在教学过程中，教师应重点引导幼儿欣赏和感受自然之美。通过引领幼儿融入自然环境，感知真实的自然景观，亲身体验山水草木之美，教师能够培养他们对自然的敬畏和热爱，从而培养幼儿的自然审美。

（三）变化性与动态性

自然资源具有多样的形态，如山川河流、参天巨树以及野花野草等，为幼儿美育提供了丰富的素材。然而，受多种因素影响，自然资源呈现出持续变化和发展的特征，如四季更替、日夜交替、生灭循环，处处展现不同的美景。基于自然资源的这一特性，给予幼儿美育以新的启示—要让幼儿意识到美的“动态性”和“变化性”［2］。具体而言，教师应引导幼儿观察自然资源在不同实践和条件下的变化，培养幼儿动态审美思维，使他们认识到美并非静态不变，而是随着时间和环境的变化而变化的。通过对美的变化认知，幼儿能形成更全面深刻的审美观念，提升其审美适应能力和创造力。

二、幼儿园利用自然资源开展美育策略

（一）走进自然，自由讨论，让幼儿自主发现美

利用自然资源开展幼儿美育活动，最为直接且有效的方法就是引导幼儿亲身体验大自然的神奇与美丽，并让其自主发现自然之美。在自然环境中，植物的形态、颜色、纹理等展示了自然之美，幼儿通过感受色彩搭配的魅力，能自发培养美感。当幼儿沉浸于自然环境中时，教师可引导他们自由探讨所见自然现象和美的元素，促使幼儿以个人语言表达对自然之美的感悟和认识，从而学会主动探索美的表现方式［3］。

在春季到来之际，当外界百花盛开、树木抽新、大自然愈加生机盎然之时，教师可引领幼儿走进自然环境，利用生动景观启发幼儿发现自然之美。例如，教师可引导幼儿观察花园中各种绽放的花朵，并激励幼儿以多彩的色彩、独特的形态及芬芳的香味来描述这些花朵。通过观察盛开的迎春花，教师可提出引导性问题：“迎春花的颜色是怎样的？它的形态如何？”以激发幼儿描述所见自然景象，在言语中体会自然美的奇妙。又如，教师可与家长合作，一同带领幼儿踏入周边公园，通过春游或远足活动，促使幼儿描述他们所见的春日美景。幼儿可能会说：“公园草坪上，嫩芽初露”“果树花朵多彩开放”“蜜蜂、蝴蝶在花丛间舞动”等。通过幼儿对自然环境的观察与描述，激发其对自然之美的感知和体验。教师与家长还可通过提问、讨论等方式引导幼儿从多个角度观察自然界，鼓励幼儿描述植物的形态、花朵的颜色、动物的活动和果实的香味等，培养幼儿的审美感知能力。这种教学方法有助于增进幼儿的美学认知水平，同时有效发挥自然美的教化作用。

（二）结合课程，构思设计，让幼儿大胆创造美

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，艺术作为实施美育的主要手段，应发挥情感教育功能，助力幼儿形成健全的人格［4］。在这一背景下，教师应围绕自然素材开展美育活动，将自然资源融入幼儿园课程教学。教师可引导幼儿将自然资源与艺术充分结合，激发他们运用自然素材进行构思和设计，促使幼儿通过体验自然进行美术创作。

在美术教育实践中，教师可引导幼儿搜集与自然相关的材料，并鼓励他们运用这些自然材料进行美术创作。例如，幼儿可利用树叶、树枝、花朵等自然素材进行拼贴、拓印等创作活动，从而在构思作品过程中体验自然之美，并领悟自然资源的独特之美。同时，教师还可鼓励幼儿利用石头、贝壳、松果等自然素材制作手工艺品。例如，鼓励幼儿运用松果制作圣诞树模型