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指向学生成长的初中语文幸福课堂的构建

【摘要】语文是一门关键的基础性学科，不仅可以锻炼学生的语言能力和思维能力，还可以丰富学生情感，促进学生的成长。初中语文教师应通过构建幸福课堂，为学生打造轻松、愉悦的学习氛围，通过多样化、生活化、趣味性的教学活动，让学生通过自我探究、合作学习的方式学习知识，享受语文学习的快乐，感悟幸福的意义，实现自我的进步与成长。

【关键词】初中语文；幸福课堂；建构策略

幸福课堂是指教师以明确的教学目标、科学的教学内容、舒适的教学环境、高效多样的教学方式，引导学生积极主动地学习，实现学生知识、能力、个性的同步发展［1］。初中语文教师应积极打造语文幸福课堂，通过现代科技手段，为学生营造轻松、愉悦的氛围，在充分尊重学生主体地位的基础上，以“幸福课堂”的理念组织教学活动，引导学生主动探究、思考、表达，让他们汲取知识、掌握技能，促进他们语言、思维、情感等能力的多维度发展，使其收获成长的幸福。

一、创设教学情境，打造愉悦氛围

有效的教学情境，不仅可以营造轻松、愉悦的学习氛围，还可以将抽象的知识形象化，增强学习的趣味性。在教学过程中，教师可以利用多媒体教学、网络教学等方式，向学生呈现语文知识和文章中的情境［2］。如此，能够引导学生围绕文章所描绘的画面进行联想，让学生感受语言的魅力，激发学生的学习兴趣，为学生营造愉悦、幸福的学习氛围。

以部编版初中语文七年级下册《紫藤萝瀑布》的教学为例。教师可以利用多种教学手段，为学生创设生动有趣的教学情境，营造生机盎然的教学氛围，让学生领悟生命的意义。具体而言，教师首先借助多媒体设备，向学生展示紫藤萝的图片，让学生仔细观察并谈谈看到紫藤萝瀑布的感受。由此，学生纷纷表达自己的看法，感受大自然的美妙与神奇。接着，教师拿出一盆紫藤萝，让学生激活多重感官，感知紫藤萝的特点。例如，有学生用鼻子去闻紫藤萝的气味，再用手去触摸，感受紫藤萝的质感。如此，学生能够对紫藤萝产生初步认知。而后，教师让学生阅读课文，引导他们结合自己的亲身体验，感受作者笔下的紫藤萝，思考作者描写的紫藤萝和自己看到紫藤萝有哪些不同，从而让学生感受语言的魅力。在此基础上，教师引导学生分析与总结作者的写作角度，让学生掌握由远及近、从整体到局部，围绕形、色、态等角度进行景物描写的方法，提升学生的写作水平。最后，教师通过短视频介绍紫藤萝的生长习性，让学生感受紫藤萝顽强、旺盛的生命力，让学生在“过去的紫藤萝”和“眼前的紫藤萝”的对比中，领悟生命的意义，树立乐观、积极、努力的生活态度。

可见，教师利用图片、视频、实物等创设生动的教学情境，能够让学生在轻松、愉悦的氛围中学习写作技巧、体会文章情感、理解文章内涵，使学生领悟生命的意义，培育学生的语文素养和道德品质，促进学生健康成长。

二、强化师生互动，维护和谐关系

和谐的师生关系，是打造幸福语文课堂、促进学生成长不可或缺的要素。教师应与学生建立起良好的师生关系，强化师生之间的交流与互动，耐心地指导学生，帮助他们增强学习信心，让他们从学习中获得满足感和幸福感。

以教学部编版初中语文七年级上册《从百草园到三味书屋》的教学为例。教师通过问题强化师生间的交流与互动，打造和谐的师生关系，让学生感受语文课堂中的幸福。鲁迅对先生的感情是本课的重要话题。在教学中，教师鼓励学生结合课文内容，谈一谈先生是一个什么样的人，鲁迅对先生又有着什么样的感情。有一位学生说，他觉得先生是一个严肃而古板的人，鲁迅先生一贯批判封建制度的陈旧与腐朽，因而，鲁迅先生对这位封建教育制度下的老师虽有尊重但也谈不上喜欢。对此，教师没有直接辩驳或者批评，而是循循善诱，让学生自己去文中寻找正确答案。教师问：“你为什么会这么觉得？”学生说：“因为作者询问先生‘怪哉虫’的事，不仅没有得到回答还被斥责了。”教师继续追问：“除了这件事，作者还如何描述先生？”学生回答：“方正、质朴、博学。”教师又问：“除了没有回答作者的问题，先生对学生的态度是什么样的呢？”学生回答：“应该是严厉又宽容的，因为先生有戒尺也有罚跪的规则，但是并不常用。作者在上课时贪玩画画，先生也并未责罚。”教师说：“因此，其实先生并不是那么讨人厌，是吧？”学生赞同地点了点头。接着，教师让学生思考：“先生为什么没回答作者的问题，文中是怎么写的？”学生说：“因为学生是不应该问这些事的。”教师说：“由此可见，不是先生不为学生答疑解惑，而是先生深受封建制度影响，觉得这个问题没有解答的价值，故而没有回答……”在这种沟通和交流中，学生逐渐接受和理解教师的意见，从而学会全面、细致地看待问题。

可见，教师应鼓励学生表达自己的看法，通过细致、耐心的沟通，增强师生之间的互动，从而帮助学生理解文章的内在情感，让学生学会全面、客观地看待问题。这样能够呵护学生的自尊心，让学生感受教师的关爱，增强学生的幸福感。

三、