8. 美丽文字 民族瑰宝（2）（说课稿）全国通用五年级上册综合实践活动.docx

8.美丽文字民族瑰宝（2）（说课稿）全国通用五年级上册综合实践活动

主备人

备课成员

教材分析

本章节内容为“美丽文字民族瑰宝（2）”，选自全国通用五年级上册综合实践活动教材。本节课以汉字为载体，引导学生了解我国丰富多彩的民族文化，培养学生的文化自信。教材内容丰富，贴近学生生活，符合学生认知发展特点。教学设计注重培养学生的观察力、想象力和审美能力，提高学生的人文素养。

核心素养目标

1.培养学生对中华文化的认同感和自豪感，增强文化自信。

2.提升学生的审美鉴赏能力，学会欣赏和传承中华优秀传统文化。

3.增强学生的文字运用能力，提高汉字书写规范性和艺术性。

4.培养学生的创新思维，激发学生对民族文化的探索兴趣。

教学难点与重点

1.教学重点

-理解汉字的演变过程，明确汉字从甲骨文到楷书的演变规律。

-掌握汉字的基本笔画和结构，能够正确书写规范的汉字。

-通过案例分析，认识不同字体（如行书、草书）的特点及其艺术价值。

2.教学难点

-理解汉字演变背后的文化意义，如从象形到表意再到形声字的演变。

-在实际书写中，把握汉字的间架结构和笔画顺序，避免错别字和书写不规范。

-运用汉字进行创意书写，如设计个性化的字体或进行书法创作，这一环节要求学生具备一定的审美能力和创造力。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源

-软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、黑板、粉笔、毛笔、墨水、宣纸、楷书字帖

-课程平台：学校网络教学平台、在线汉字演变视频资源

-信息化资源：汉字演变图片库、书法教程电子书、汉字书写规范电子文档

-教学手段：实物展示、书法演示、小组讨论、学生创作展示

教学过程设计

一、导入环节（5分钟）

1.展示一系列汉字演变过程的图片，引导学生观察并提问：“同学们，你们知道这些文字是如何从古至今演变而来的吗？”

2.通过提问激发学生的好奇心，引出本节课的主题：“美丽文字民族瑰宝”。

二、讲授新课（20分钟）

1.演示汉字的演变过程，从甲骨文到楷书，讲解每个阶段的字体特点和文化背景。

2.强调汉字的基本笔画和结构，通过实物展示和多媒体演示，让学生直观地了解汉字书写规范。

3.引导学生欣赏不同字体的艺术价值，如行书、草书的优美流畅，让学生感受汉字的美。

4.举例讲解汉字的创意书写，如设计个性化的字体或进行书法创作，激发学生的创新思维。

三、巩固练习（15分钟）

1.分组讨论：将学生分成小组，每组选择一种字体进行深入研究，讨论其特点、书写技巧和艺术价值。

2.学生展示：每组选派代表进行展示，其他同学点评，教师给予指导。

3.汉字书写练习：学生根据所学知识，尝试书写指定字体的汉字，教师巡视指导。

四、课堂提问（5分钟）

1.提问：“同学们，通过今天的学习，你们对汉字的演变过程有什么新的认识？”

2.引导学生总结所学内容，巩固知识。

五、师生互动环节（10分钟）

1.教师提问：“同学们，你们认为汉字在现代社会中还有哪些作用？”

2.学生回答，教师点评，引导学生认识到汉字在传承文化、交流沟通等方面的重要性。

3.教师提问：“如果你们有机会设计一种新的字体，你们会考虑哪些因素？”

4.学生发表观点，教师总结，强调创新思维在汉字设计中的重要性。

六、核心素养拓展（5分钟）

1.教师提问：“同学们，如何通过学习汉字，提升我们的文化素养？”

2.学生讨论，教师总结，强调汉字学习对提升文化素养的重要作用。

七、总结与作业布置（5分钟）

1.教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。

2.布置作业：学生选择一种字体进行深入研究，撰写一篇关于该字体的短文，下节课分享。

教学时长：45分钟

学生学习效果

学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握

-学生能够准确描述汉字从甲骨文到楷书的演变过程，了解不同字体阶段的特点。

-学生掌握了汉字的基本笔画和结构，能够正确书写规范的汉字。

-学生通过案例分析，认识到不同字体的艺术价值和审美特点。

2.能力提升

-学生在书写练习中，提升了汉字书写规范性和艺术性。

-学生在小组讨论和展示环节，提高了沟通协作能力和表达能力。

-学生在创新字体设计环节，培养了创新思维和审美能力。

3.情感态度

-学生对汉字产生浓厚的兴趣，增强了学习汉字的积极性和主动性。

-学生对中华文化的认同感和自豪感得到提升，培养了文化自信。

-学生在学习过程中，体会到汉字作为中华民族瑰宝的重要价值，激发了传承和发扬民族文化的责任感。

4.综合应用

-学生能够将所学知识应用于实际生活中，如正确书写日常交流中的文字、进行书法创作等。

-学生在日常生