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小学语文“教—学—评”一体化教学设计

【摘要】“教—学—评”一体化是一种重要的教学模式，在实施“教—学—评”一体化教学时，教师要在组织教学活动后及时进行评价和反馈，保证学生的发展需求得到充分满足。文章以统编版小学语文教材五年级下册课文《刷子李》的教学为例，分析教师如何通过确立教学目标、创设学习情境、搭建学习支架等三方面措施有效开展“教—学—评”一体化教学。

【关键词】小学语文；“教—学—评”一体化；教学设计

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课堂教学评价建议”部分明确提出了“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识”的要求，其中“教”是指教师通过学科教学达成育人的目的；“学”是指学生参与教学实践活动，内化知识和技能；“评”则是指在教与学的活动中融入评价，以评促学、以评促教［1］。在传统的小学语文教学模式中，教师是课堂的主角，教师的教学以灌输填充式为主，学生更多地在被动接受知识，机械地完成学习任务；教学评价的主角也是教师，评价的形式以分数或等第呈现。在这样的教学模式下，“教—学—评”三者相互割裂，导致教学目标与学生的实际学习需求存在脱节，从而影响教学质量。为了切实提高教学质量，语文教师应该优化教学模式，强化“教—学—评”一体化意识，努力实现教学相长。本文以统编版小学语文教材五年级下册课文《刷子李》的教学为例，具体阐述在小学语文课堂上实施“教—学—评”一体化教学的策略。

一、结合语文要素，确立教学目标

要实现“教—学—评”一体化，教师需要先确定教学目标，让教、学、评有明确的方向。教学目标应与教材内容和学生学习特点紧密关联。统编版小学语文教材中的语文要素是教师制订教学目标的重要依据，教师可以在认真分析课文内容以后，根据学生的实际情况和该单元的语文要素制订符合学生发展需要的教学目标。

《刷子李》所在单元的语文要素是“学习描写人物的基本方法”“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。作为一篇精读课文，《刷子李》是学生阅读与写作的范例。在这篇课文中，作者冯骥才具体描写了刷子李的语言、动作、外貌及其徒弟曹小三的举止和心理活动，从正面和侧面表现了这些人物的特点。在教学时，教师应带领学生重点学习课文中描写人物特征的基本方法。

事实上，各个学段的语文教材都有描写人物的课文，但是对于不同学段学生的学习要求是不同的。对于低学段的学生，教师应该指导他们关注故事中有哪些人物，分析人物的基本信息和简单行为，比如这些人物是做什么的、有哪些特殊技能等；对于中学段的学生，教师应该开始指导他们分析人物形象；而面对高学段学生时，教师需要指导他们深入地分析人物形象，这就意味着学生需要去理解和分析作者使用的写作手法，探讨人物的复杂性和多面性。

在《刷子李》这篇课文中，作者只写了刷墙这件看似平常的小事，但通过细致入微的描写成功地展现了刷子李高超的手艺以及他具有的敬业精神。通过以上分析，教师确定本课的教学目标为：1.熟读课文，学会生字、新词，体会文章蕴含的道理；2.赏析课文中表现刷子李高超技艺的句子、段落，使用制作名片、绘制鱼骨图、写小练笔等方法总结课文内容；3.学习作家运用正面描写和侧面烘托来刻画人物的写作技巧，以及作家抓典型事例表现人物个性、特征的方法。

教学目标是整个学习过程的龙头，对课堂教学起到引领作用。在实施“教—学—评”一体化教学时，教师应该认真地对待教学目标。在仔细分析课文内容、学生的实际学情后，教师可以制订有针对性的教学目标，确保教学活动顺利实施［2］。

二、创设学习情境，激发学习兴趣

小学生思维活跃，他们爱生活、爱探索，对身边的事物充满兴趣。因此，小学语文课堂，不应该只是单向的知识灌输课堂，而应该是一次次有趣且充满活力的探索之旅。小学语文教师应努力营造轻松、愉悦的课堂氛围，引领学生参与课堂活动，让学生在好奇心的驱使下积极开动脑筋，在自主探索中逐渐达成学习目标。

在课堂上，教师先介绍《刷子李》这篇课文的背景信息，以营造轻松、愉悦的课堂氛围。《俗世奇人》是作家冯骥才创作的短篇小说集，专门介绍民间传奇人物，共有18篇，每篇介绍一个人物，《刷子李》就是这本书中的一篇小说。在以前，人们习惯用行当加上姓氏的方式来称呼行业中技术特别好的人，比如豆腐张、木工王、绘画吴等。刷子李中的“刷子”指这个人的职业是粉刷墙壁的工人，“李”则是这位工人师傅的姓，“刷子李”的意思是粉刷匠李师傅。介绍上述背景信息后，教师提出问题：“刷墙在当时是一项非常普通的工作，作者为什么要描述一个从事普通工作的手艺人呢？”在一番讨论后，学生得出结论：“因为他是平凡世界中的一个奇人，他的刷墙技艺非常高超。”接下来，教师创设学习情境：“我们现在的社会常把技艺高超的人称为‘达人’，而且以‘达人秀’为主题的电视节目受到了广泛关注。让我们一起来看看现代的这些‘达人’吧！”此后教师播放《中国达人