OBE理念下“无机化学”电极电势多维化课堂教学设计.docxVIP

OBE理念下“无机化学”电极电势多维化课堂教学设计

摘要：为解决大学“无机化学”电极电势这一重难点，基于OBE理念，根据学生特点，教师引导学生公式推导、总结归纳，帮助学生掌握Nernst方程的计算运用。课堂教学中有机融合Nernst事迹等思政元素，开展了学生自主实验探究、自我分析判断化学方程式正误等多维化教学方法，激发学生对学习的内生动力，加强学生对电极电势的深层次理解，培养学生的社会责任感和创新能力。

赫尔巴特曾说，教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段。德育问题是不能同整个教育分离开来的，而是同其他教育问题必然地、广泛深远地联系在一起的。2016年12月，全国高校政治工作会议上也强调，高校立身之本在于立德树人。这就表明，课程思政是要让学校的所有课程与思想政治课程同向同行，共同担当育人之责［12］。教师在教学过程中除了传授专业知识，融合思政元素也是至关重要的。

OBE（OutcomebasedEducation）在高校教育改革的新形势下已成为当前国内外的主流教育理念。OBE即成果导向教育，是一种基于学习成果为导向的教育理念，教师通过有计划地组织课程教学中的每一个环节，使学生在学习过程中实现预期的结果，收获学习成果［3］。OBE理念的核心是以培养学生的能力目标为导向进行各项教学活动［4］，突出“以学生为中心”。基于OBE理念的“无机化学”专业课程改革已逐步开展［48］，主要体现在OBE理念下整体课程如何筹划设计组织，而如何在某一具体章节应用并采用融合思政元素等多维化教学方法而进行课程设计的研究却寥寥无几。

本文主要以电极电势的计算及影响因素知识点为载体，探讨了如何采用融合思政元素等多维化教学方法进行OBE理念下的课堂教学设计。通过此案例，抛砖引玉，引导学生系统地把握知识内涵，达到知其然更知其所以然的学习效果，从而培养学生自主深层次学习探究的能力。

1OBE理念下“无机化学”的教学特点

我校是在新工科背景下崛起的一所新型应用型理工类本科院校，理工科专业比较薄弱，而“无机化学”课程是化学、能源化学、材料科学与工程等理工类专业的第一门基础专业必修课。“无机化学”课程在内容上与高中化学衔接紧密，与有机化学、物理化学等后续课程交叉融合、互相渗透。它的研究体系庞杂，涵盖了“无机化学”基本反应理论、物质结构基础和元素化学等，知识点广泛，抽象概念多，实验操作多，课时安排少。从高中化学到大学“无机化学”的过渡中，从教师知识灌输到学生自主学习的改变、教学模式的变化及课程内容的断点衔接导致大一新生感觉教师上课节奏快，学习难度大，导致学习的积极性降低。

“无机化学”是学科基础课，笔者教学过程中发现学生对基础知识点的掌握不扎实，利用基础知识分析解释、解决相关生产生活问题的能力欠缺。针对该教学痛点，结合OBE理念的“反向设计、正向实施”原则及材料科学与工程专业培养方案与教学大纲的需求，“无机化学”课程应满足“知识目标”“能力目标”及“素质目标”三个维度的要求。在课程授课中，教师重构原有的知识体系，将知识点融入学生自主实验探究、自主练习、案例分析等教学中，让学生在实际场景中体验到运用知识点的快乐，提高学生自我分析解决相关生产生活问题的能力，这也恰当融入了思政元素。这样，不仅可以提升学生的学习内动力，为学生后续的科研学习奠基良好的理论基础，培养学生科学创新思维和历史责任感，还可以体现科学知识传播的人文性，提升教师自身的教学素养，有利于建设一门有人文温度的精品专业课程，培养具有更强实践能力、创新能力、国际竞争力的高素质、复合型人才［910］。

2电极电势教学的重要性分析

电极电势是“无机化学”课程中氧化还原反应的重要学习内容，核心是理解掌握Nernst方程，重点是电极电势的计算与广泛应用。在知识应用方面，可利用电极电势数值计算原电池的电动势、化学平衡常数和相应电池反应的摩尔吉布斯自由能，判断氧化剂、还原剂的相对强弱和某一氧化还原反应进行的方向和反应进行的程度等，也为后续物理化学中电化学知识的深层次学习奠定基础。在学生发展层面，通过电极电势的学习，引导学生公式推导，加深对Nernst方程表达式的理解；小组自主实验探究、讨论总结，提高学生的学习兴趣和实验操作技能，增强学生团结合作的意识和分析、解决问题的能力；了解电极电势的相关研究动态，激发学生的专业自豪感，培养学生对于科技发展和社会进步的责任感和使命感。同时，将课程思政元素无缝衔接地融入电极电势的教学中，更加有助于学生对知识的理解掌握，进而应用、解决实际问题。

3电极电势多维化教学设计

3.1设计思路

电极电势是“无机化学”常考的知识点，该部分内容逻辑性、抽象性强，而且是学生新接触的内容，学生理解能力参差不齐。在上课之前，学生提前进行课本预习并在学习通上完成该章节的学习任务及自测环节，了解该章节的重难点