应用型本科高校德育教学路径探索与实践.docxVIP

应用型本科高校德育教学路径探索与实践

摘要：在应用型本科高校开展德育教育是落实立德树人根本任务的重要举措。针对当前德育教学中存在教学资源不足、教学模式陈旧等问题，本文根据我校德育教学实践，提出了德育资源建设路径和德育教学新模式，并在“电子测量技术”课程中进行了实践，实现了专业教学与德育教学的深度融合，为应用型本科院校培养复合型、创新型人才提供了有力支撑。

1当前德育教学中存在的主要问题

1.1德育教学资源不足

德育教学资源不足是应用型本科高校德育教学中普遍存在的问题。德育教学要求德育要素与专业课程进行深度融合［1］，但目前应用型本科院校普遍存在德育教学资源不足的问题，导致许多一线教师在开展德育教学时缺乏深厚教学资源支撑，常常为了应对德育教学要求而临时摘抄一些简单案例；临时性的德育教学案例必然导致教师在教学过程中浮于表面工作，在德育案例的分析上，甚至存在前后逻辑不对应等问题。目前德育教学不足主要表现在以下方面：

（1）对德育要素的挖掘深度不足。大部分高校教师对德育教学缺乏深层次的认识，再加上当前本科高校普遍存在科研压力大等问题，使得高校教师在德育教育中缺乏深层次的动力，常常为了应对德育教学要求，把德育教学资源的挖掘探索停留在简单的教学案例上。例如，把学习爱国歌曲当作音乐课程的德育教育，而不是对爱国歌曲产生的历史背景、爱国歌曲在特定历史时期对人民群众的深层次精神激励等方面进行挖掘［2］；把运动员的成绩当作体育教学中的德育教学案例，而缺乏对于运动精神、竞技精神、运动科学等方面的深层次剖析，没有通过典型案例把体育精神引导到理论学习中。如果没有深入的德育元素挖掘和剖析，学生就不会对德育教学案例产生太大兴趣，当然也就难以激发学生进行更深入思考。

（2）各学科间德育教学资源存在壁垒。大多数本科高校已经建立了多学科基础课程教育资源共建、共享等机制，而在德育教学方面，目前还缺乏不同学科、不同专业间的资源共建和共享机制。许多高校把德育资源建设当作是思政专业教师的工作，而没有认识到各专业教师在德育资源建设和德育教育中的重要作用，因此各专业、各学科教师在进行德育教学资源建设时，往往处于单打独斗的状态，这种独立的教学资源建设，不但无法做得资源共享，还可能使得教师的德育资源建设存在工作重复等问题。

1.2德育教学模式落后

教学模式落后是应用型本科高校德育教学中存在的另一个主要问题［3］。德育教育要求在润物无声中实现价值引领，传统的教学方法已经不能吸引学生有效投入学习，研究互动式、启发式、探究式教学方法，尝试参与式教学方法在德育教学中的应用，鼓励学生积极参与德育教学过程，让学生在参与中思考、在参与中学习、在参与中成长，是德育教学工作急需解决的另一个重要问题。目前，各专业、各课程德育教学模式问题主要表现在以下几个方面：

（1）教学方法比较陈旧。有些高校教师仍然采用传统满堂灌式的单一授课方式，忽视了学生自主思考和互动交流的重要性，导致学生缺乏深度思考能力。一些高校教师缺乏创新思维，不能很好地讲解德育案例中的创新精神，不能够引导学生进行独立思考和解决问题，不利于培养学生的创新能力和创新意识。

（2）缺乏实践性德育教学环节。一些高校教师认为德育教学就是理论教学，而忽略了德育教学中实践性的一面。德育教学缺乏实践性教学，教学效果会大打折扣，无法给学生留下深刻的印象和长久记忆，更不用说去让学生产生更深层次的思考与价值认同。

2应用型本科院校德育教学水平提升路径

2.1建立德育教学资源库

德育教学资源共享库的建立，既是提升全校德育教学水平的必然要求［4］，也是全校德育教育标准化、德育教育严肃化的基本条件。可以从以下路径开展德育教学资源库建设。

2.1.1打破学科壁垒，组建德育资源挖掘团队

德育教学资源挖掘是一个复杂和繁重的工作，需要学校层面提供资金和政策支持，鼓励各科教师积极投身其中。各科专业教师与思想政治相关专业教师组成联合挖掘团队，使德育案例能够与专业知识学习进行深度融合，使学生在学习案例时能够产生共鸣；各专业挖掘团队应该定期交流讨论，不断总结经验，修正行进方向，定期提交成果。

2.1.2建立校级德育教学资源共享库，实现共建共享

学校通过组织教师团队挖掘德育资源，进而经过提炼和整合，成为建设各自专业进行德育教学的基础性资源。同时，应当充分、合理地利用外部资源，包括其他高等院校现有的德育教学资源。德育教学资源库的建设，必须遵循开放、共享、多样的原则。首先，该资源库一定是一个面向全校教师的资源共享库，任何教授都可以下载或者学习任何科目的德育教学资源；其次，该资源库要能够与其他线上教学平台进行资源互通。

2.1.3建立德育教学的标准化案例集

德育教学有严肃性、规范性等基本要求，这种要求包括必须对德育教学进行严格的教学设计，教学材料来源必须经得起考验，进入课堂的教学案例必须经