优化英语阅读教学培养学生思维品质.docVIP

优化英语阅读教学培养学生思维品质

【摘要】在小学英语阅读教学中，教师要重视对学生思维品质的培养，因为培养学生的思维品质能助力学生更加深入地理解阅读材料，挖掘文本背后的深层含义，提升英语学习的深度和广度，也有助于学生更好地适应未来社会的挑战，在面对复杂的英语问题时，能够进行独立思考和判断，同时形成正确的情感态度和价值观。

【关键词】小学英语；阅读教学；思维品质

英语思维品质是在使用英语进行思维活动时展现出的个性特征，反映了每个个体在英语思维方面的能力水平。英语思维品质主要包括思维的自主性、深刻性、逻辑性、批判性、创新性等方面。培养学生的英语思维品质，可以帮助他们更好地理解和运用英语，提升他们的听、说、读、写能力，使他们在英语学习和知识应用中更加自如。同时，学生英语思维品质的培养也可以促进他们认知能力、情感态度、学习策略等方面的发展［1］。

一、巧设阅读情境，提升思维自主性

在教师创设的阅读情境中，学生能够走进文本，深刻体会其内容。这种身临其境的感受不仅极大地激发了学生的学习兴趣，还使得他们能够领悟到文本背后的深层含义，促进思维自主性的提升。同时，阅读情境的营造也激发了学生的好奇心与求知欲，可以促使他们积极探寻文本中的人物关系以及事件发展，进而培养他们自主思考的意识［2］。

以译林版小学英语五年级上册Unit7“Atweekends”

为例，教师教学的目的是让学生了解并熟悉周末活动的相关词汇和句型，培养学生的阅读、思维能力，通过情境对话激发学生的想象力。为此，首先，教师在导入阶段，通过日常对话引入有关周末的话题，拉近与学生的距离，使学生更容易进入学习状态：“Hello，everyone！Howwasyourweekend？Didyouhaveagoodtime？”。教师鼓励学生积极回答，分享自己的周末活动。接着，教师对本节课的阅读情境设置进行简单的介绍：“Todaywearegoingtolearnaboutwhatpeopleusually

doatweekends.LetsimagineweareinaparkonasunnySaturdaymorning.Whatactivitiescanweseehere？”。设置这样的公园场景，旨在让学生充分利用自身的生活经验，为学生接下来的阅读做铺垫。有的学生经过思考后回答：“Wecanseepeopleplayingsports，havingpicnics，flyingkites，andsoon.”。然后，教师安排学生进行文本阅读。教师展示文本并说道：“Hereisastoryaboutweekend.PleasereaditandtellmewhatMikeandhisfriendsdoatweekends.”。通过文本阅读，学生可以学习并理解周末活动的表达方式，同时培养自身的阅读理解能力。学生在阅读后展开讨论，进而得出结论：“Mikeusuallyplayfootball.HisfriendSuHaiusuallyvisitshergrandparents.HisfriendHelenalwayshasdancinglessons.”。为了让学生走进阅读情境之中，教师引导学生进行角色扮演：“NowletspretendweareMikeandhisfriends.Youcanchoosearoleandtellmewhatyouusuallydoatweekends.”。通过角色扮演，学生可以将所学知识应用到实际情境中，提高自身的口语表达能力和交流能力。最后，教师让学生进行思维拓展，巩固阅读与表演成果。教师提问：“Whatdoyouthinkisthebestwaytospendweekends？Why？”。有的学生回答：“Ithinkitsbesttospendweekendswithfamilyandfriendsbecausewecanhavefunandmakememoriestogether.”。通过思维拓展，学生可以对周末活动进行深入思考，培养自身独立思考的能力。在本节课中，教师为学生创造了一个生动有趣的阅读情境。学生在情境中学习、思考、表达，提高了英语能力。

可见，创设阅读情境，能引导学生更加自主地去学习与探索。他们可以学会根据自己的兴趣和需求，选择合适的阅读材料，并通过阅读来提升自己的英语水平，使自主思考的意识逐渐增强。

二、布置阅读任务，提升思维深刻性

通过布置阅读任务，教师能够