《师说》说课稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册.docx

《师说》说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、设计思路

本节课以《师说》为教学内容，旨在引导学生深入理解古文，提高古文阅读能力。设计思路围绕以下几个方面展开：首先，通过引导学生梳理文本结构，把握文章主旨；其次，通过分析重点词句，品味文章语言；最后，结合时代背景，探讨作者思想。教学过程中，注重启发学生思考，培养其批判性思维能力。

二、核心素养目标

本节课旨在培养学生的文化理解与传承意识，提升其语言建构与运用能力。通过学习《师说》，学生能够理解古代教育思想，增强对传统文化价值的认识；同时，通过古文阅读，提高语言感知、鉴赏和表达能力，培养批判性思维和审美情趣。

三、学情分析

本节课面对的是高中一年级的学生，这一阶段的学生已具备一定的古文阅读基础，对古代文化有一定的了解，但阅读深度和批判性思维能力尚待提高。在知识层面上，学生对古文的基本结构、语法和修辞手法有所掌握，但对《师说》这样的经典篇目，可能对其内涵和作者思想的理解还不够深入。在能力方面，学生的自主学习能力逐渐增强，但合作学习、探究学习的能力还有待加强。在素质方面，学生的文化素养和审美情趣有待进一步提升。

行为习惯上，高中一年级的学生普遍能够遵守课堂纪律，但部分学生可能存在学习兴趣不高、参与度不够的问题，这可能会影响课堂氛围和教学效果。对课程学习的影响主要体现在以下几个方面：首先，学生对《师说》这样的经典文本，需要教师引导他们从字面意义深入到文化内涵的理解；其次，学生需要通过合作学习，共同探究文本中的教育思想，培养批判性思维；最后，通过阅读经典，学生能够提升自己的文化素养和审美情趣，这对于形成正确的人生观和价值观具有重要意义。因此，教师需要针对学生的这些特点，设计合适的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

四、教学资源

1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、互动白板、录音设备。

2.课程平台：学校教学资源库、网络教育资源平台。

3.信息化资源：电子教材、教学课件、相关古文阅读理解练习题库。

4.教学手段：小组讨论、角色扮演、视频辅助教学、思维导图制作。

五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

-教师展示《师说》原文片段，引导学生朗读，初步感受文章的文风和节奏。

-提问：同学们，这篇古文的名字叫什么？作者是谁？请大家简要介绍一下。

-学生回答后，教师简要介绍韩愈及其在文学史上的地位，引出《师说》这篇文章。

2.讲授新知（20分钟）

-阅读全文，分段讲解：

-第一段：介绍“师”的定义，引导学生理解“师”的多重含义。

-第二段：阐述从师学习的必要性，分析“古之学者必有师”的观点。

-第三段：举例说明古代学者从师学习的例子，增强学生对古代教育观念的理解。

-第四段：论述师的重要性，引导学生思考“师”在个人成长中的作用。

-互动环节：教师提问，学生回答，讨论“师”在现代社会中的意义。

-分析重点词句，如“授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也”，引导学生理解其含义。

-结合时代背景，探讨韩愈的教育思想，分析其对于当代教育的启示。

3.巩固练习（10分钟）

-小组讨论：将学生分成若干小组，每组选择一个段落进行讨论，总结段落大意。

-个人练习：学生独立完成课后练习题，巩固所学知识。

-教师巡视指导，解答学生疑问。

4.课堂小结（5分钟）

-教师引导学生回顾本节课的学习内容，强调《师说》中的核心观点。

-提问：通过学习《师说》，你们对“师”有了哪些新的认识？

-学生分享学习心得，教师总结并点评。

5.作业布置（5分钟）

-指导学生预习下一课内容，要求熟读课文，做好笔记。

-布置课后阅读任务，推荐阅读与《师说》相关的其他经典古文。

-安排写作练习，要求学生结合自身实际，写一篇关于“师”的短文。

六、教学资源拓展

1.拓展资源：

-韩愈的其他作品，如《进学解》、《原道》等，这些作品可以帮助学生更全面地了解韩愈的思想和文学风格。

-唐代及宋代的教育文献，如《礼记》、《朱子语类》等，通过对比不同时期的教育观念，深化学生对古代教育思想的理解。

-相关历史资料，如《唐书》、《宋史》等，了解当时的社会背景和韩愈所处的历史环境。

2.拓展建议：

-阅读韩愈的其他作品，尤其是那些涉及教育思想的篇章，如《进学解》中的“古之学者必有师”，引导学生思考韩愈的教育理念在当代的适用性。

-组织学生进行小组研究，选择一个古代学者，如孔子的弟子颜回，探讨其学习方法和教育思想，与《师说》中的观点进行对比。

-利用网络资源，如图书馆、教育论坛等，查找关于古代教育制度的资料，让学生了解古代教育的组织形式和实施方式。

-观看与《