第4课《 赠刘景文》（说课稿）2024-2025学年统编版语文三年级上册.docxVIP

第4课《赠刘景文》（说课稿）2024-2025学年统编版语文三年级上册

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教学内容分析

1.本节课的主要教学内容为第4课《赠刘景文》，选自2024-2025学年统编版语文三年级上册。本课内容为诗歌鉴赏，旨在通过赏析这首古诗，让学生了解古代诗人的情感表达，培养他们的审美情趣和文学素养。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课与学生在三年级下学期所学的《咏柳》、《春晓》等诗歌鉴赏课有密切联系。通过本节课的学习，学生可以进一步掌握诗歌鉴赏的方法，提高文学素养。同时，本节课中的古诗内容与学生的生活实际相联系，有助于激发他们的学习兴趣。

核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的文化自信、审美情趣和语言文字运用能力。通过学习《赠刘景文》，学生能够感知古典诗词的魅力，增强对中国传统文化的认同感，提升审美鉴赏能力。同时，通过朗读、背诵和创作，学生能够运用语言文字表达自己的情感和想象，提高文学素养和语言表达能力。

重点难点及解决办法

重点：

1.理解《赠刘景文》这首诗的意境和情感。

2.感受诗人通过景物描写抒发的情感。

难点：

1.把握古诗中的意象和象征意义。

2.体会古诗的韵律美和节奏感。

解决办法：

1.通过图片、视频等多媒体手段，帮助学生直观感受古诗中的景物，引导学生理解诗的意境。

2.结合注释和课后习题，引导学生分析诗中的意象，解释其象征意义。

3.通过朗读比赛、角色扮演等活动，让学生在体验中感受古诗的韵律美和节奏感。

4.设计小组讨论和创作环节，鼓励学生用自己的语言表达对诗歌的理解和感受，提高语言表达能力。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有《赠刘景文》诗歌的教材或学习资料，包括课文、注释和课后习题。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片，如刘景文的相关背景资料图片，以及描绘诗中景物的图片；视频资源，如与诗中内容相关的风景视频或动画。

3.教学工具：准备朗读计时器，用于指导学生朗读的节奏和速度。

4.教室布置：设置分组讨论区，为学生提供合作学习的空间；在教室前黑板上列出学习目标和重点，方便学生随时查看。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布《赠刘景文》诗歌的预习资料，包括诗歌原文、作者简介、背景知识等，明确预习要求，让学生了解诗人的生平和创作背景。

设计预习问题：围绕诗歌中的意象、情感表达和韵律特点，设计问题如“诗中提到了哪些景物？这些景物有什么特点？”和“你认为诗人通过这些景物想要表达什么情感？”引导学生自主思考。

监控预习进度：通过在线平台的参与记录和课堂提问，监控学生的预习情况，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生根据预习要求，阅读诗歌和相关背景资料，初步感知诗歌的意境和情感。

思考预习问题：学生结合预习资料，对提出的问题进行思考，并记录下自己的理解。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过预习任务，培养学生的自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台和微信群的便捷性，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解诗歌的背景，为课堂学习做好准备。

培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：以诗歌朗诵或相关历史故事作为导入，激发学生对《赠刘景文》的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解诗歌中的关键词汇、意象和象征意义，如“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”，引导学生理解诗人的情感表达。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分享自己对诗歌的理解，并进行角色扮演，体验诗人的心境。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，跟随老师的讲解理解诗歌的内涵。

参与课堂活动：学生积极参与讨论和角色扮演，加深对诗歌情感的理解。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解，帮助学生理解诗歌的深层含义。

实践活动法：通过小组讨论和角色扮演，让学生在实践中体验诗歌的情感。

作用与目的：

帮助学生深入理解诗歌的意境和情感。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置朗读和背诵《赠刘景文》的作业，以及写一篇简短的读后感，让学生巩固学习内容。

提供拓展资源：推荐与古典诗词相关的书籍、网站等，供学生进一步学习。

学生活动：

完成作业：学生按要求完成作业，并通过拓展资源进行自主学习。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过布置作业和提供拓展资源，引导学生自主学习和思考。

反思总结法：通过写读后感，鼓励学生反思自己的学习过程和成果。

作用与目的：

巩固学生在课堂上学到的知识，提高学生的文学素养。

学生学习效果

学生学习效果

1.知识掌握

学生在学习《赠刘景文》这首诗后，能够准确地理解诗歌的内容，包括诗中的意象、情感表达和韵律特点。他们能够识别诗中的关键词汇，如“