《位置与方向（一）》（说课稿）-2023-2024学年三年级下册数学人教版.docxVIP

《位置与方向（一）》（说课稿）-2023-2024学年三年级下册数学人教版

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教学内容分析

1.本节课的主要教学内容：本节课以《位置与方向（一）》为主题，主要包括方向的认识、位置的表达以及方向与位置的运用等知识点。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课与三年级上册《认识方向》一课相联系，学生在已有基础上，进一步学习方向与位置的运用。教材内容涉及了东南西北四个基本方向的认识，以及通过观察、描述物体位置的方法。

核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的数学核心素养，具体目标如下：1.发展学生的空间观念，通过观察、描述物体位置，让学生体会位置与方向的关系；2.培养学生的几何直观能力，通过实际操作，让学生理解并运用方向与位置的表述方法；3.培养学生的逻辑推理能力，通过分析、比较不同位置与方向的关系，提高学生的推理水平；4.增强学生的合作意识，通过小组活动，让学生学会与他人交流、分享学习经验。

学情分析

三年级学生在数学学习上正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。在这个阶段，学生对空间和方位的认知还比较初步，对于方向和位置的抽象概念理解有一定难度。以下是针对三年级下册数学人教版《位置与方向（一）》的学情分析：

1.学生层次：班级学生整体数学基础良好，但对空间和方位的理解程度参差不齐。部分学生在日常生活中对东南西北等方向有较好的感知，而部分学生则较为生疏。

2.知识方面：学生在二年级已经接触过基本的方向知识，对东西南北有一定的了解。然而，对于方向与位置的结合运用，以及如何描述和判断物体的位置，学生的掌握程度不一。

3.能力方面：学生的观察、分析、推理能力正在逐步发展。在解决实际问题时，部分学生能够运用已有的方向知识，但缺乏系统性思考。在小组合作学习中，学生的沟通与协作能力有待提高。

4.素质方面：学生的自主学习能力和探究精神有待加强。在课堂上，部分学生容易受到同伴的影响，缺乏独立思考的习惯。

5.行为习惯：学生在课堂上能够积极参与，但对于抽象概念的学习，部分学生容易分心，注意力不集中。

教学方法与策略

1.教学方法：本节课将采用讲授法、讨论法和游戏法相结合的方式。通过讲授法介绍基本概念，讨论法引导学生思考和交流，游戏法激发学生的学习兴趣。

2.教学活动：设计“方向寻宝”游戏，让学生在教室中寻找指定方向上的物品，通过实际操作体验方向与位置的关系；组织“小小地图师”活动，让学生绘制简单的教室地图，锻炼他们的空间感知和位置描述能力。

3.教学媒体：利用多媒体课件展示方向图和位置图，通过动画和视频帮助学生直观理解方向和位置的概念。同时，使用实物教具如方向标、地图等，增强学生的实践操作体验。

教学过程

一、导入新课

1.老师站在教室中央，面向全体学生，微笑着说：“同学们，今天我们要学习一个有趣的主题——《位置与方向（一）》。”

2.老师拿出一张地图，问：“你们知道这是什么吗？”

3.学生回答：“地图。”

4.老师接着问：“那你们能告诉我，这张地图上有哪些方向呢？”

5.学生回答：“东、南、西、北。”

6.老师点头称赞：“很好，你们已经掌握了地图上的基本方向。今天，我们就来学习如何描述物体的位置和确定方向。”

二、新课讲授

1.老师在黑板上画出四个箭头，分别指向东、南、西、北，问：“同学们，你们知道这四个箭头分别代表什么方向吗？”

2.学生回答：“东、南、西、北。”

3.老师解释：“没错，这四个箭头分别代表地图上的东、南、西、北方向。在现实生活中，我们也可以用这四个方向来描述物体的位置。”

4.老师拿出一个盒子，放在讲台上，问：“同学们，如果我要把盒子放在教室的东北角，你们能告诉我应该怎么放吗？”

5.学生回答：“把盒子放在地图上东北方的位置。”

6.老师表扬：“很好，你们已经学会了如何描述物体的位置。接下来，我们再来学习如何确定方向。”

7.老师拿出一个指南针，问：“同学们，你们知道这是什么吗？”

8.学生回答：“指南针。”

9.老师解释：“指南针可以帮助我们确定方向。当我们面对指南针时，指南针上的箭头指向的方向就是北方。”

10.老师让学生每人拿一个指南针，让他们在教室里走动，感受指南针的指向。

三、实践操作

1.老师将学生分成若干小组，每组发一张地图和若干小物品。

2.老师说：“同学们，现在你们要用指南针和地图，把小物品放在地图上指定的位置。”

3.学生分组讨论，并开始操作。

4.老师巡视指导，解答学生的问题。

5.学生完成操作后，老师请各小组汇报成果。

四、巩固练习

1.老师在黑板上画出一张教室的平面图，标出几个位置。

2.老师说：“同学们，现在我要把一个小物品放在这个位置，你们能告诉我它在哪里吗？”

3.学