2018人教版历史与社会 八上 第三单元汉武帝的大一统第三课汉武的的大一统格局说课稿[001].docx

2018人教版历史与社会八上第三单元汉武帝的大一统第三课汉武的的大一统格局说课稿

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

2018人教版历史与社会八上第三单元汉武帝的大一统第三课汉武的的大一统格局说课稿

设计意图

本节课旨在让学生了解汉武帝的大一统格局，认识汉武帝时期在政治、经济、文化等方面的举措，培养学生分析历史问题的能力，增强对中华民族伟大历史的认同感和自豪感。通过学习，使学生认识到统一的多民族国家的形成是中国古代社会发展的主流。

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标包括：培养学生唯物史观，理解汉武帝大一统格局的历史意义；提升学生历史解释能力，分析汉武帝时期政治、经济、文化举措的成效；增强文化自信，感受中华民族文化的博大精深；培养爱国主义情感，认识统一多民族国家的形成过程。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在之前的学习中已经对秦朝统一的多民族国家有了初步的了解，对汉武帝的背景和初步的统治措施有所接触。他们具备一定的历史知识基础，能够识别一些历史人物和事件。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：八年级学生对历史课程普遍保持一定的兴趣，尤其是对英雄人物和重大历史事件。他们的学习能力强，能够通过图片、地图等辅助材料进行学习。学习风格上，部分学生偏好通过故事和案例来理解历史，而另一部分学生则更倾向于逻辑分析和归纳总结。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在理解汉武帝大一统格局的复杂性和深远影响时可能遇到困难。他们可能难以把握汉武帝时期各项政策的连贯性和相互关系，以及这些政策对后世的影响。此外，对于历史概念的理解和记忆，以及将历史知识与现实生活相联系的能力，也是学生可能面临的挑战。

教学资源

-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、历史地图、历史图片、历史视频资料

-课程平台：人教版历史与社会八年级上册电子教材、教学平台资源库

-信息化资源：汉武帝大一统格局相关的历史文献、网络历史资料

-教学手段：实物展示、角色扮演、小组讨论、历史故事讲述

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求，例如，让学生观看有关汉武帝统一措施的短视频，并准备关于“汉武帝如何实现大一统”的简要分析。

-设计预习问题：围绕“汉武帝大一统格局”这一课题，设计问题如“汉武帝采取了哪些措施来加强中央集权？”“大一统对后世有哪些影响？”引导学生自主思考。

-监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

-自主阅读预习资料：按照预习要求，学生自主阅读预习资料，理解汉武帝大一统的基础知识。

-思考预习问题：学生针对预习问题，如“汉武帝的政策有哪些优点和不足？”进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：通过让学生自主阅读和思考，培养学生的自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台和微信群，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

-帮助学生提前了解汉武帝大一统格局，为课堂学习做好准备。

-培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过展示汉武帝时期的画像或视频，引出“汉武的大一统格局”这一课题，激发学生的学习兴趣。

-讲解知识点：详细讲解汉武帝在政治、经济、军事、思想文化等方面的大一统措施，结合历史事件如“罢黜百家，独尊儒术”来帮助学生理解。

-组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析汉武帝大一统措施的影响，如“推恩令”对中央集权的影响。

学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师提出的问题。

-参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，分享自己对汉武帝大一统措施的看法。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解汉武帝大一统的措施和影响。

-实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中掌握历史分析技能。

作用与目的：

-帮助学生深入理解汉武帝大一统格局的构成和意义。

-通过实践活动，培养学生的历史思维和分析能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：布置与汉武帝大一统相关的课后作业，如撰写一篇关于“汉武帝大一统格局的评价”的小论文。

-提供拓展资源：提供关于汉武帝时期的书籍、网站和视频资源，供学生进一步学习。

学生活动：

-完成作业：学生认真完成课后作业，巩固课堂所学知识。

-拓展学习：学生利用拓展资源，深入研究汉武帝大一统格局。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

-反思总结法：通过写作或口头表达，引导学生反思自己的学习过程