21 古诗三首 凉州词（说课稿）-2024-2025学年统编版语文四年级上册.docx

21古诗三首凉州词（说课稿）-2024-2025学年统编版语文四年级上册

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、课程基本信息

1.课程名称：古诗三首《凉州词》

2.教学年级和班级：四年级

3.授课时间：2024-2025学年

4.教学时数：1课时

二、核心素养目标

三、学情分析

四年级的学生正处于语文学习的过渡阶段，他们已经具备了一定的语文基础，能够阅读简单的古诗文。在这个年级，学生的知识层面包括对字词的理解、基本的句式结构和一定的阅读理解能力。然而，由于古诗文的特殊性，学生在学习过程中可能会遇到以下问题：

1.知识层面：学生对古诗词中的历史背景、文化内涵和作者生平了解有限，这可能会影响他们对诗句的理解和感受。

2.能力层面：四年级学生在古诗词的鉴赏能力上还有待提高，他们可能难以把握诗句的意境和情感，需要教师引导。

3.素质层面：部分学生可能对古诗词缺乏兴趣，认为其晦涩难懂，这需要教师通过教学活动激发他们的学习兴趣。

4.行为习惯：学生在课堂上的参与度、自主学习能力和合作学习意识需要进一步培养。

针对以上情况，本节课的教学设计将注重以下几点：

-通过讲解历史背景和作者生平，帮助学生理解古诗词的产生背景。

-运用多种教学方法，如吟诵、绘画、角色扮演等，激发学生的学习兴趣。

-培养学生的古诗词鉴赏能力，引导他们感受诗句的意境和情感。

-鼓励学生在课堂上积极发言，培养他们的自主学习能力和合作学习意识。

四、教学方法与策略

1.采用讲授法结合讨论法，通过教师的引导和学生的互动，帮助学生理解《凉州词》的背景和诗意。

2.设计“古诗吟诵”活动，让学生在吟诵中感受诗歌的韵律美和情感表达。

3.利用多媒体展示凉州地区的自然风光和历史图片，帮助学生直观感受诗歌的意境。

4.引导学生进行“角色扮演”，通过扮演诗中的角色，深入体验诗歌的情感和故事。

5.鼓励学生创作自己的“凉州词”，将所学知识内化为自己的语言表达。

五、教学过程

一、导入新课

（教师）同学们，今天我们要一起走进古代的诗歌世界，去感受一位诗人眼中的壮阔与深情。请大家拿出课本，我们一起翻开《凉州词》。

（学生）好的，老师。

二、初读课文，整体感知

（教师）请同学们先自由朗读《凉州词》，注意读准字音，读通句子。

（学生）开始朗读。

（教师）请同学们停一下，谁能把这首诗的题目和作者告诉我们？

（学生）这首诗的题目是《凉州词》，作者是唐代诗人王之涣。

（教师）很好，那么接下来请大家再读一遍，边读边思考，这首诗主要写了什么？

（学生）读。

（教师）谁能分享一下你的理解？

（学生）我觉得这首诗主要写了边塞的景色和诗人的豪情壮志。

（教师）很好，你已经抓住了诗歌的主题。下面我们一起来探究这首诗的具体内容。

三、细读课文，深入分析

1.理解诗中意象

（教师）首先，我们来分析诗中的意象。请大家找出诗中描绘的自然景象和人物形象。

（学生）自然景象有“黄河远上白云间”、“一片孤城万仞山”，人物形象有“羌笛何须怨杨柳”。

（教师）很好，接下来我们分析这些意象所蕴含的意义。

（教师）黄河远上白云间，这里的黄河象征着中华民族的伟大，白云则给人一种遥远、辽阔的感觉。一片孤城万仞山，孤城和万仞山都表现了边塞的荒凉和孤寂。

（学生）我明白了，诗人通过这些意象，表达了对边塞的热爱和对边塞生活的向往。

2.分析诗人情感

（教师）接下来，我们来分析诗人的情感。请大家找出诗中表达诗人情感的词句。

（学生）有“羌笛何须怨杨柳”，“春风不度玉门关”。

（教师）羌笛何须怨杨柳，这里的怨字表达了诗人对边塞生活的无奈和感慨。春风不度玉门关，这里的春风象征着温暖和希望，但玉门关却阻挡了春风的温暖，诗人通过这句话表达了对边塞生活的艰辛和无奈。

（学生）我明白了，诗人在这两句诗中表达了对边塞生活的感慨和对温暖的向往。

3.比较赏析

（教师）现在请大家比较一下，这首诗与唐代其他边塞诗有什么不同之处？

（学生）我觉得这首诗与唐代其他边塞诗相比，更注重对边塞风光的描绘，以及对诗人内心情感的抒发。

（教师）很好，你的观察很到位。这首诗以描绘边塞风光为背景，通过诗人的情感抒发，展现了一种独特的边塞诗风格。

四、拓展延伸，提升素养

1.诗歌朗诵

（教师）请同学们齐声朗诵这首诗，感受诗歌的韵律美和情感表达。

（学生）齐声朗诵。

2.创作练习

（教师）接下来，请大家尝试创作一首以边塞为题材的诗歌，可以借鉴《凉州词》的写作手法和情感表达。

（学生）开始创作。

3.课堂分享

（教师）请大家分享你的作品，让我们一起欣赏。

（学生）分享自己的作品。

五、课堂小结

（教师）今天我们学习了《凉州词》，通过分析诗中的意象、诗人的情感以及与唐代其他边塞诗的比较，我们体会到了这