导数研究函数单调性说课稿-2024-2025学年高二上学期数学人教A版（2019）选择性必修第二册.docx

导数研究函数单调性说课稿-2024-2025学年高二上学期数学人教A版（2019）选择性必修第二册

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、设计思路

本节课以“导数研究函数单调性”为主题，以人教A版选择性必修第二册教材为依据，结合高二学生的认知特点，设计了一系列探究活动，引导学生通过观察、实验、归纳等方法，理解导数在研究函数单调性中的应用，培养学生运用数学思维解决实际问题的能力。

二、核心素养目标

1.提升数学抽象能力，理解导数在函数性质研究中的意义。

2.培养逻辑推理能力，通过导数判定函数单调性。

3.强化直观想象能力，通过图形直观感受函数单调性的变化。

4.强化数学建模能力，将实际问题转化为数学模型并求解。

三、学情分析

本节课面向高二年级的学生，这一阶段的学生已经具备了一定的数学基础，对函数、极限等概念有所了解。在知识层面，学生对导数的基本概念和性质有一定掌握，但对其在实际问题中的应用可能理解不够深入。在能力方面，学生的逻辑推理能力和抽象思维能力有所提高，但面对复杂问题时，仍需教师引导和启发。在素质方面，学生的自主学习能力和合作学习能力逐渐增强，但部分学生可能存在依赖性强、独立思考能力不足的问题。

在行为习惯上，学生普遍能够按时完成作业，但在课堂讨论中，部分学生可能较为被动，缺乏主动提问和表达自己观点的勇气。对课程学习的影响主要体现在以下方面：

1.学生对导数概念的理解程度将影响其应用导数研究函数单调性的能力。

2.学生的逻辑推理能力和抽象思维能力将决定其在解决实际问题时能否灵活运用导数。

3.学生自主学习和合作学习的能力将影响课堂互动和探究活动的效果。

4.学生的课堂参与度和积极性将直接影响教学目标的达成。

针对以上学情，本节课将注重引导学生积极参与课堂活动，通过小组合作、探究学习等方式，激发学生的学习兴趣，提高其应用导数研究函数单调性的能力。同时，注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，以适应新教材的要求。

四、教学资源

1.软硬件资源：计算机、投影仪、电子白板、计算器。

2.课程平台：学校数学教学平台，用于发布学习资料和作业。

3.信息化资源：函数图像软件、数学建模软件。

4.教学手段：多媒体课件、实物教具（如函数图像模型）。

五、教学过程

一、导入新课

（教师）同学们，我们之前学习了导数的基本概念和性质，那么如何运用导数来研究函数的单调性呢？今天我们就来探究这个问题。

（学生）期待地望着老师，准备进入新课学习。

二、探究新知

1.引入问题

（教师）首先，我们来回顾一下函数单调性的定义。如果一个函数在某个区间内，对于任意两个自变量x1和x2，当x1x2时，都有f(x1)≤f(x2)，那么这个函数在这个区间上是单调递增的。反之，如果f(x1)≥f(x2)，那么这个函数在这个区间上是单调递减的。

（学生）认真聆听，回顾函数单调性的定义。

2.导数与单调性

（教师）接下来，我们来看导数与函数单调性之间的关系。我们知道，函数在某一点的导数表示了函数在这一点的瞬时变化率。如果导数大于0，说明函数在这一点附近是上升的；如果导数小于0，说明函数在这一点附近是下降的。

（学生）思考导数与函数单调性之间的关系。

3.单调区间的确定

（教师）那么，如何利用导数来确定函数的单调区间呢？

（学生）期待地等待老师的解答。

（教师）首先，我们需要找出函数的导数。对于给定的函数，我们可以通过求导公式或者导数的定义来求得其导数。然后，我们需要找出导数为0的点，这些点可能是函数的极值点，也可能是函数单调区间的端点。

（学生）认真记录老师讲解的步骤。

4.单调区间的判断

（教师）接下来，我们需要判断导数的正负。如果导数在某个区间内始终大于0，那么这个区间就是函数的单调递增区间；如果导数在某个区间内始终小于0，那么这个区间就是函数的单调递减区间。

（学生）跟随老师的讲解，尝试自己判断导数的正负。

5.实例分析

（教师）为了让大家更好地理解，我们来分析一个具体的例子。

（学生）认真听讲，准备跟随老师的分析。

（教师）假设我们有函数f(x)=x^3-3x^2+4，我们首先求出它的导数f(x)=3x^2-6x。然后，我们找出导数为0的点，即x=0和x=2。接下来，我们判断导数的正负，发现在区间(-∞,0)和(2,+∞)上导数大于0，在区间(0,2)上导数小于0。因此，函数f(x)在区间(-∞,0)和(2,+∞)上是单调递增的，在区间(0,2)上是单调递减的。

（学生）跟随老师的分析，理解如何运用导数确定函数的单调区间。

三、课堂练习

1.求解函数f(x)=x^2-4x+3的单调区间。

（学生）独立完成练习，尝试运