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基于语文核心素养的大单元教学评价.docx

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基于语文核心素养的大单元教学评价

摘要:《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调了“教—学—评”一致性的重要性,提倡利用评价来引导教学和促进学生学习。教师要研读语文课程标准与教材,重视大单元教学评价策略的研究,确保过程性评价的整体性和科学性,落实“教—学—评”一致性,促进学生素养的发展。基于此,提出了基于语文核心素养的大单元教学评价策略,包括依据语文核心素养制定大单元教学评价标准和要求;综合运用多种评价方法助力学生核心素养发展;将核心素养细化为可操作的评价量规,优化学生的学习。

关键词:初中语文;大单元教学;“教—学—评”一致性;核心素养

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)倡导“教—学—评”一致性。初中语文大单元教学评价既能为学生提供学习支架,激发学生的学习兴趣,强化学生的自我管理,影响学生的认知发展,为学生学习指明方向,也能帮助教师诊断学情,明确学生的学习难点,及时调整教学策略,并为学生提供有针对性的指导。

一、基于语文核心素养,制定大单元教学评价标准和要求

初中语文课程教学要致力于学生核心素养的发展,包括语言运用、思维能力、审美创造、文化自信等方面。新课标指出:“课程评价应准确反映学生的语文学习水平和学习状况,注重考察学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场,关注学生学习过程和学习进步。”[1]因此,教师要基于语文核心素养制定大单元教学评价标准和要求。具体而言,在大单元教学中,教师要先基于核心素养确立学习目标和主题,然后围绕目标整合教材内容,设计学习任务群和单元评价标准,最后利用评价反馈的信息及时调整教学策略。

以统编版初中语文七年级下册第五单元的教学为例。本单元主题是“哲理的光彩”,学习目标是掌握托物言志的手法。以习作检测学生是否掌握托物言志手法,反映学生的知识迁移能力[2]。单元核心任务:班级征集“邑美,我传唱”美篇,用托物言志的手法创作美文,配以图片、朗诵等,在班级公众号上发布。教师通过“观察邑景·畅谈感想”“品读课文·学习技法”“反思借鉴·升格成文”“打造美篇·唱响邑美”四个课段,让学生观察五邑地区美景,并撰写作文片段;引导学生阅读课文,学习托物言志的手法;引导学生读写结合,运用托物言志的手法,将片段升格为美文;引导学生通过小组合作打造美篇。从初步感知到文本认知,再到迁移运用托物言志手法,逐步推进,符合学生的认知发展规律。

结合新课标中的核心素养内涵、学段要求,制定本单元的学习目标、评价标准和评价要求,如表1所示。

二、运用多种评价方法,助力学生核心素养发展

教师要依据单元学习目标,综合运用多种评价方法实施过程性评价,确保反馈的信息客观、真实。常用的大单元教学评价方法有交流型评价(对话等)、量表型评价(分数或等级等)、论述型评价(阅读训练等)、展现型评价(海报、写作、思维导图、话剧表演等)。本次单元教学采用的评价方法如表2所示。

第二课段的学习目标是通过比较阅读课文,认识托物言志。课前,教师了解学生对课文的阅读情况。课堂上,教师与学生对话,了解学生对景物特征及其所寄寓的情思的认知情况,选择合适的教学方法,引导学生掌握托物言志的手法。课后,利用类文阅读,检验学生对托物言志手法的迁移运用能力。

教师要在语文大单元教学中实施过程性评价,监测学生在单元学习过程中的参与程度和态度;检测学习目标是否实现;了解学生的核心素养发展程度;确保教学和学生学习朝着语文核心素养培养的方向发展,实现高效的教与学[3]。

在语文大单元教学中,评价主体要多元。教师评价有利于学生获得客观的反馈,也有助于教师进行教学反思,提高教学效率。学生参与评价标准的制定,或者开展自评、他评,有利于他们充分了解单元学习目标,借助评价量表进行自主学习和反思。家长参与评价,有助于拓展评价的广度,使评价更好地支持学生完成单元学习任务。

理想的评价应具备四个特征,即信度、标准化、效度和可操作性。其中,信度最为重要。要实现高信度,重点在于通过不同的、多样的和有间隔的方式评估相同的关键目标或标准[4]。从这个角度来看,综合运用多种评价方法,落实过程性评价,让结果尽可能保持真实性,是一种科学的评价方式。在过程性评价中,评价量表是常用的评价工具。

三、将核心素养细化为可操作的评价量规,优化学生的学习

在语文大单元教学中,教师对学生写作、朗诵等的表现进行评价。为了使学生的学习更有针对性,教师要依据本单元预设的核心素养发展要点,设计易操作的评价量规,让学生了解单元任务[5]。

评价量规是指对学生完成综合性任务的表现设定不同的等级,以准确反映学生的学习现状,并引导学生向预设目标进发的评估工具[6]。大单元教学评价常采用分析性量规,并用评价量表呈现量规的细则和等级。第四课段的评价量表如表3所示。

评价量规的特点:第一,有两个或两个以上的维度

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