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新接手班级家校合作管理策略研究

摘要：家校合作是义务教育的重要内容，也是班主任在接手新班级后需要面对的一个难题。以学生和家长的心理需求为切入点，分析当前新接手班级家校合作中存在的困难，探讨新接手班级家校合作的基本原则和方法，具体如下：主动出击，攻破头关；因人制宜，协同并进；沟通为表，实干为里。

关键词：家校合作；新接手班级；管理策略

新时代信息技术的飞速发展，不仅对我国教育教学模式产生了重大影响，而且促进了先进教育理念的传播。在新时代教育背景下，学校教育与家庭教育的脱节引发了大家的深入思考，如何加强与家长的沟通，促进家校合作共育，是广大教师应深入探讨的课题。对于新接手班级的班主任而言，其需要深入思考如何进行有效的家校合作。

一、家校合作的理论与现实依据

家校合作作为当今教育领域的重要内容，不仅具备相应的理论依据，也具有一定的现实基础。教育学家苏霍姆林斯基认为，教育的完善，教育的社会性的深化，并不意味着家庭作用的削弱，而意味着家庭作用的加强［1］。《中华人民共和国教育法》规定：“学校、教师可以对学生家长提供家庭教育指导。”这也说明了家庭教育的重要性。其他相关的教育法规及政策也证明了这一点［2］。可见，社会各界早已认识到家校共育的重要性。

二、新接手班级家校合作存在的困难

新接手班级存在两种情况：一是起始年级接新生，二是中途换班主任。当前的新接手班级家校合作主要存在以下困境。

（一）学生心理特征多元化

要想与学生进行有效沟通，教师首先要了解其心理。由于生活环境较为复杂，学习竞争压力较大，当代学生的心理具有多元化特征。以七年级学生为例，其主要具有如下心理特征。

第一，成熟与幼稚相统一。七年级学生的身体开始发生显著变化，身体机能逐渐健全，但理性思维发展有限，依然有小学生的思维特点。这一特征决定了他们对身心和思维的发展有较高期待，对班主任的理解与协调能力提出了更高的要求。

第二，积极与盲目相统一。七年级学生开始产生自我意识，具备一定的自主评价能力，在学习和生活方面更加努力，但批判和独立思维还处于萌芽状态，感知和调节能力不足，极易受到外界影响，出现盲目自信或自卑心理。因此，教师、同学和家长的评价对他们来说非常重要，他们既需要别人的认可来树立信心，又需要别人的客观评价来认识自己。

第三，独立与依赖相统一。七年级学生正处于追求个人独立与自由的初始阶段，他们期望独自承担一定的学习、生活任务。然而，低龄段的身心特点决定了他们无法处理超出自身认知的难题，因此他们对教师和家长仍具有较强的依赖性。

第四，追求新鲜与难以适应相统一。通常来说，七年级学生的学习环境会发生巨大的变化，其会产生更强的新鲜感和探索欲。但随之而来的是中学阶段学科数目的增多、知识系统的复杂、课程时间的延长和考试任务的加重等，这增加了学生适应中学生活的难度，需要教师和家长适时提供学习方法和时间统筹等方面的指导。

（二）家长角色多元，肩负重担

七年级学生的家长多处在35—45岁这一阶段，在家庭、社会、校园内有不同的身份，肩负重担。首先，父母是家庭关系的中心，需要维系家庭和谐。与幼儿时期相比，青春期的学生与父母之间的关系呈现逐渐剥离的态势，因此家长对班主任有更高的要求，不仅要求其具有良好的学校教育能力，还希望其能协助自己开展家庭教育。其次，父母往往是家庭的经济支柱。这一阶段的家长需要处理职场中的问题，存在一定的压力。最后，父母通常比较重视孩子的学习成绩和道德品质，希望孩子能变得更加优秀，这会给孩子带来较大的学习压力。

（三）家校沟通体系不完善

对于班主任而言，接手新班级后能否与家长顺畅沟通，是后续管理工作能否顺利进行的关键。笔者对一些七年级新接手班级的班主任进行了访谈调查，发现家校合作存在沟通不畅、体系不完善的问题，主要体现在以下三个方面。第一，班主任对沟通存在畏惧心理，相应的素养不足。这一点在新教师群体中体现得较为明显，由于缺乏相关班级管理经验，他们在面对学生及家长时，无法迅速构建一套科学合理的沟通体系，最终导致家校沟通变得混乱。第二，家长对班主任存在对比心理。对于中途接班的班主任，部分家长会将其与之前的班主任进行对比，这会在一定程度上影响新班主任的教学管理工作。第三，少数家长对家校合作存在抵触心理。部分家长由于工作繁忙或不信任班主任的专业能力，对家校合作存在抵触心理；还有一部分家长对家庭教育的重要性认识不足，存在无视家校合作的情况。这些都会导致班主任的家校沟通工作难以顺利开展。

三、新接手班级家校合作的基本原则和方法

（一）主动出击，攻破头关

面对孩子进入新班级、新阶段而产生焦虑情绪的家长，班主任要将“第一次”做好，给家长留下可靠、踏实的印象。在建立家校合作关系的初级阶段，班主任需要重点关注以下几个“第一次”：第一次见面、第一次家访、第一次家长会。

第一次见面即新生报到时，教师与学生