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中华优秀传统文化融入初中英语阅读教学的实践探究

摘要：初中英语教师在将传统优良文化融入英语教学期间应当制定严谨、细致的计划，教师需选取富有文化内涵的阅读材料，渗透讲解其中的文化知识信息，同时引导学生进行批注式阅读探究，将其中所蕴含的文化信息进行整理梳理，尝试对其解释，剖析深层次的文化主题和概念。在学习环节，教师需鼓励学生进行文化对比论证探究，增进对文化知识理解和认知，引领学生参与文化体验活动、读后写作活动、跨学科研学活动，以此来提高初中英语教学水平。本文对中华优秀传统文化融入初中英语阅读教学的策略进行了分析探讨。

关键词：中华优秀传统文化初中英语阅读教学

初中英语教师在将传统文化融入初中英语教学期间，应当根据阅读文本的内容，植入丰富的文化篇章、文化知识信息，带动学生开展迁移性学习，提高学生的文化思维素质。

一、中华优秀传统文化融入初中英语教学的契机

在初中英语教学过程中，英语教师将传统文化与课程教学活动紧密融合在一起，在教学内容、教学形式、教学方法、教学理念、教学政策方面均能够获取强有力的支撑和帮助。具体来说，在当前初中英语教材中蕴含着丰富的节日文化，学生在学习国外节日文化的同时也能够对本土文化节日进行迁移性探究，教师可利用相关节日文化来设计英语主题活动，帮助学生参与文化学习，培养学生的文化思维。

新课改提出培养学生跨文化交际意识、文化思维、文化素质的核心指标。学生需要具备良好的文化身份认同感、归属感才能够在文化交际沟通环节做到有的放矢。因此，教师可以在英语教学过程中通过渗透传统文化来培养学生的跨文化教学思维，从而也为文化项目融入英语教学提供良好的契机。

在我国优良传统文化中蕴含着丰富的文化故事，教师可以通过相关故事开展英语听、说、读、写等教学活动，通过文化故事来开展情景教学，提高学生的学习品质。在当前“理实一体化”生态视野下，初中英语教师也需要通过开展实践操作项目，培养学生的语言构建与应用能力，此时，教师可以在实践项目中顺势引进传统手工艺制作项目、书法项目，帮助学生在语言构建与应用过程中进行文化互动探究，培养学生的文化思维。

除此之外，新《课标》提出开展跨学科教学的硬性要求，英语教师需基于构建主义理论，将英语课程与其他多门学科课程关联结合在一起。英语教师可以将传统文化作为专题项目，引进多元学科内容开展文化教育，帮助学生在多元学科迁移互动学习期间获取更加深刻的文化学习体验和感触。总之，英语教师将传统优良文化融入英语教学具备诸多优势，在先进教育政策、教育理念、教育方法、教育思想的指引下，教师可以找到良好的切入点来开展文化教育。

二、将中华优秀传统文化融入初中英语阅读教学的策略

（一）选择富有文化内涵的阅读材料

在初中英语教学过程中，英语教师需选择富有文化内涵的阅读教学材料来带动学生参与阅读学习，教师所选用的材料应当具备文化代表性，其中应当融合传统文化元素，如传统节日、诗词歌赋、历史故事、哲学思想，而材料的语言难度应当与学生的英语水平相匹配，确保学生能够理解并享受阅读的过程。教师可以明确单元阅读教学目标和要求，适当引进经典文学创作，拓展传统节日故事或引进历史文化故事来帮助学生参与迁移性探究，使学生通过传统文化对英语课程知识进行高效理解领悟学习。在阅读前，教师应当对阅读材料进行简要介绍，引导学生了解文化背景和故事梗概，激发起阅读兴趣，之后根据材料内容和难度，引进适当的文化学习任务，比如要求学生阅读理解其中的关键字词句进行交流沟通，并且在阅读环节鼓励学生对材料中的文化内涵，进行剖析整理，引领学生理解文化元素的含义和价值。此外，教师需鼓励学生进行拓展延伸，通过小组探讨的方式对文化材料进行自主高效学习，培养学生的自主学习能力和文化探究精神。

（二）开展批注式阅读学习，整理文化信息

在初中英语阅读材料中蕴含着丰富的知识概念，从英语学科核心素养的视角不难看出，在当前英语教材中引进大量跨文化交际元素，旨在培养学生的文化沟通能力和文化意识；而相关元素可作为文化教学的切入点，可以设置为传统文化教学的桥梁，教师可引导学生通过批注式阅读学习，将相关信息整理出来，通过细致深入地讲解、论证、梳理、分析，使学生获取更加深刻的文化学习体验和感触。批注式阅读学习要求学生阅读材料，提取出其中的文化背景、主题和关键信息，而相关信息可以是简单的句子或某一个单词、短语，学生可以对相关字词句进行标注，通过对文化元素进行注释或总结，根据自己的理解用符号、颜色或文字进行梳理，分享自身对文化元素的理解和感受。后续，教师需组织学生参与阅读探讨阅读互动，分享在批注阅读时获取的心得和体验，通过此类方式，可使学生对其中的文化元素形成更为全面完整的认知。教师通过引进批注式阅读学习活动，可以让学生在学习期间增强自身的文化思维和文化意识。

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