以核心素养为导向，优化高中英语课堂教学.docxVIP

以核心素养为导向，优化高中英语课堂教学

摘要：培养学生学科核心素养是高中英语教学的重要目标。要想有效地活跃课堂氛围，提升学生的学科核心素养，教师要更新教学理念，运用多样的教学策略，丰富师生互动的模式。结合具体的教学案例，从优化词汇教学、优化阅读教学、促进自主学习等方面探讨了基于学科核心素养优化高中英语课堂教学的策略。

关键词：核心素养；高中英语；词汇教学；阅读教学；自主学习

随着课程改革的稳步推进，学生学科核心素养的培养越来越受重视。在新课标中，英语学科核心素养被凝练为语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面。在英语课堂教学中渗透学科核心素养，不仅能帮助学生积累知识，加深学生对所学知识的理解，还能有效地提升学生的英语综合能力。在以往的英语教学中，部分英语教师过于重视知识技能的教学，忽视了对学生综合素养的培养，这样的做法与新课标的要求是背离的，会影响学生的长远发展。为此，高中英语教师应与时俱进，以新课标的教学理念为导向，以培养学生的核心素养为出发点，探寻有效的教学策略，促使学生主动地学习英语知识，充分发挥英语学科的育人价值。

一、基于核心素养，优化词汇教学

（一）设计多元游戏，活跃课堂氛围

受应试教育理念的影响，部分英语教师喜欢运用灌输式的教学方式开展教学，这样不仅无法降低词汇的学习难度，还会使学生处于被动学习的状态，降低学生的学习积极性，使课堂教学氛围变得沉闷。为此，在新课改背景下的英语词汇教学中，教师应积极引入多元小游戏，以活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习的基础。由于高中英语词汇的难度较大，教师要利用好课前、课中、课后等教学环节，设计多元的游戏活动。比如，在课程讲解开始前，教师可以通过“连连看”游戏了解学生对词汇的掌握情况，而在课程讲解时，则可以使用肢体语言优化词汇教学过程［1］。

以北师大版高中英语“ProfessionalRescueTeam”这部分内容的教学为例。在教学suffering、damage等单词时，教师可设计简短的情景剧，引导学生将相关单词串联起来。教师也可设置词语接龙游戏：第一名学生根据课程内容随机说出一个动词，第二名学生阐述该词汇的多种含义，第三名学生结合所学知识推测该动词的名词化表达。此时，若该生的分享是正确的，则接龙继续；若该生的分享存在错误，则教师要进行相应的补充讲解。通过多样的教学游戏活动，学生能进行高效的互动，深入理解相应单词的含义，提升英语综合能力。教师设置适当的、有趣的小游戏，可以活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，提升其课堂参与度，让其改变被动学习的状态。根据不同词汇的讲解需求，教师应运用不同的游戏，以有效激发学生的学习热情，加深学生对相应知识的印象。需要注意的是，设置游戏的主要目的是活跃课堂氛围，提高学生的学习兴趣，因此，教师要把控好游戏渗透的尺度［2］。

（二）渗透文化素养，深化词义理解

在词汇教学中，学生不仅能学到知识与技能，还能了解不同的社会文化、场景。在新时代教育背景下，高中英语教师应更新词汇教学理念，基于单元主题，将词汇教学融入具体的场景。在这样的教学中，学生能根据文化背景，了解词汇的产生过程以及词汇的拼读方法、释义。然而，随着社会的发展，一些词汇会出现新的用法、含义。针对这一情况，教师既要进行文化知识的传递，以词汇教学为基础展示中西方文化间的差异，又要秉承“社会即学校”的思想，展示词汇应用方法的变化，以此渗透文化素养，加深学生对英语单词的理解。

以北师大版高中英语“SpringFestival”一课的教学为例。根据课程主题，教师可将传统文化融入词汇教学。由于词汇教学与阅读教学、写作教学之间存在密切联系，教师可设置批注任务，让学生在阅读的过程中完成“陌生词汇标注”“猜测词汇含义”“归纳文本大意”等任务。一般来说，不同学生的知识积累情况、英语能力是不同的。为此，教师还可以设计小组合作任务，让学生以合作、互动的方式解决相应的词汇学习问题。在这样的教学中，学生能够深入理解英语单词的含义与用法，提升文化素养。

在新时代教育背景下，英语教师不仅要教授学生知识和技能，还要培养他们的逻辑思维能力和学科核心素养。在日常的英语词汇教学中，教师不仅要关注词汇的音、形、义的讲解，还要重视引入英语国家的文化，以此开阔学生的眼界，提升学生的综合能力［3］。

二、基于核心素养，优化阅读教学

（一）设计教学目标，明确教学方向

教学目标是教学的基础。为了有效培养学生的学科核心素养，教师在设计教学目标时要充分考虑学生学情、教材重点以及文本的育人价值。对于高中生而言，他们不仅明确了高中英语知识的呈现方式，还形成了相对成熟的学习习惯及学科思维。然而，受知识积累以及表达机会的限制，他们的语言表达能力还有待提升。为此，教师在教学时既要重视理论知识的讲解，又要重视知识点的灵活应用与迁移。总之