《天窗》教学设计.doc

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语文统编版版四年级下册

《天窗》教学设计（第二课时）

教材分析：《天窗》是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下孩子透过屋顶上小小的天窗看到和听到的点点滴滴，无尽的遐想丰富了孩子们的想象，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉，成了孩子们心灵飞翔的窗户。表达了孩童时代对大自然奥秘的向往与追求。

学情分析：这篇文章由于写作时间已久远，现代儿童对内容理解起来有一定的难度。

教学目标：

1、通过有感情朗读，句子比较，体会“慰藉”、“扫荡”、“神奇”等词的意思。

2、悟49节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。

3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。

教学重点：理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的！”并唤起学生与课文的共鸣。

教学难点：理解课文第9节，进而体会“这一方小小的空白是神奇的！”

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、温故知新

1.这节课，我们继续学习茅盾的名篇《天窗》。齐读课题。请同学们快速浏览课文。说说通过上节课的学习，你了解了哪些内容？

2.课文中描述的天窗是什么样的？（第3自然段）

3.这节课，我们一起来探讨:为什么说小小的“天窗是孩子们唯一的慰藉”？（课件）

二、品读课文

（在读、品、议、仿中体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉）

（一）请同学们自由读课文4—7自然段。找一找，“小小的天窗是你唯一的慰藉。”这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？（课件出示问题）看谁读得又快又准！

1.请两个同学分别朗读第二部分中的两个事例。（随机板书：雨天夜晚）

2.“慰藉”是什么意思?（“慰藉”就是安慰的意思。）

3.比较句子：

小小的天窗是唯一的慰藉。

小小的天窗是慰藉。

（读一读，你有什么不同的感受？）

4.老师引读第4、6自然段。

师：夏天阵雨来临时——

师：夜晚，当被逼着上床去“休息”时——

（二）为什么说天窗是唯一的慰藉呢?透过这扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?请同学们默读课文，分别用“——”和“～～”在文中找出。

（１）交流汇报：明确孩子看到的和想到的内容。

随机划出排比词“也许……也许……也许……”引导学生用“也许……也许……也许……”练习说话，写话。

师引导小结：(课件出示)当()时，当（）时，在（）的屋子里，透过天窗可以看到（），想象到（）。

（２）教师引读：我们把孩子的所看所想连起来读一读，注意老师的引读。

师：当夏天阵雨来临时，你被关在又黑又闷的地洞似的屋子里，——（指示学生接读课件出示的第四自然段）

师：夜晚，当刚和小伙伴玩得高兴，却被逼着上床去“休息”时——（指示学生接读课件出示的第五自然段）

三、感悟理解

根据这些内容，请同学们想想：为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?比他们所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确实?（课件出示）

1.小组讨论，交流。

2.现在你对这句话理解了吗?说说自己的理解。

3.那是不是有了天窗，我们人人都能看到种种事件呢?

有了想象，我们才能看到更真切，更广阔，更复杂，更确切的世界。实际上，我们周围有许多想象机会，我们要抓住机会，积极动脑，展开想象。

四、体会想象。

（一）怎样才能想象得好呢?我们来看看文章中的孩子们是如何想象的?

1.我们先来看课文是怎样描写他看到的事物的?

“雨脚”是怎样形容的?(卜落卜落跳)

“卜落卜落”写出了什么?（声音)

2.他怎么会写得那么具体?(观察仔细)

3.还从哪些方可以看出作者观察得很仔细?

(带子似的、一瞥、掠过)

4.现在我们知道了要想象得好，首先要仔细观察。副板书：仔细观察

（二）在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的呢?

1.孩子通过天窗看到了雨脚和闪电，又怎样会想到雷和风呢?（因为两者有联系。)他不仅想到了雷和风，还想到了什么?

2.个别读，齐读。“想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。”

“扫荡”给了你怎样的感觉？

小组讨论：为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？

3.他怎么会从“一颗星”、“一朵云”想到“无数星”、“无数云”?（从数量上展开想象。)

他还会想到什么?(从“一朵云”想象到千姿百态的云，从形状上展开想象。