《天窗》教学设计.doc

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四年级语文下册第一单元导学案

主备人：审核人：使用者姓名：

教学内容：3.《天窗》

教学目标：1.会认藉、卜、瞥3个字，会写慰、藉、锐等11个字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。

2.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。（重点）

3.有感情地朗读课文抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐（难点）

教学过程：

第一课时

一、激趣导入

1.谈话引入：从“窗”你想到哪些词语呢？出示各种窗。

2.今天学习散文《天窗》，看到这个题目你有什么疑问？

3.这样一扇简陋的、只能透些许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引作家矛盾写下它？让我们走进课文看看吧！

4.走近作者：茅盾（1896—1981）：原名沈德鸿，笔名茅盾，字雁冰，浙江省桐乡市人。1927年开始使用茅盾这一笔名发表小说。中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。

二、初读感知，学会生字词

1.自读：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2.出示课文生字词，小组合作识记生字，交流不理解的词语。

3.展示汇报：带拼音读——去拼音读——开火车读——齐读。

4.教师重点指导：多音字“卜”：bǒ卜落

，理解“慰藉”这个词的意思是安慰理解，并相机指导书写“慰”：要写紧凑，“尸”上框扁窄，竖撇要长，“示”中竖不连接上横，“心”要扁宽。

5.检查自读情况：指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。

6.出示会写字，组内合作识字，观察书写要点。教师指导重点字的写法：

蝠：虫字稍小、下横向上提、末端有一点，一、口要窄，田字要宽、稍扁。

鹰：广字竖撇要长，中间要扁、注意是两个亻，鸟字下边要宽、折钩行笔有力。

三、再读课文，了解内容。

1.播放课文朗读录音，边听边想课文写了什么？（本文概括了孩子们透过小小的天窗看到了外面的世界，产生了无限遐想。）

2.快速浏览课文，在课文中找找：天窗开在哪里？（第三自热段）为什么要开天窗呢？（第二自热段的句子：天窗是为了透光用的）。

3.大人们开天窗是为了采光，那么对于乡下的孩子们来说，天窗还有什么特殊的意义吗？文中的哪句话体现这种特殊意义？请同学们从课文中找一找。

（这时候，小小的天窗是孩子们心中唯一的慰藉。共描写了两个场景：一是夏天阵雨来时，二是晚上睡觉时。）

4.请大家想象一下，夏天阵雨来时，孩子们会做什么呢？当晚上睡觉时，他们会忘不了什么呢？当孩子们被关屋子里，心情会怎样呢？从课文哪里写到的？

5.学生画句子，汇报，教师指导：抓住第六段的“逼”字来理解孩子的心情。

过度：那小小的天窗是怎么成为孩子唯一的慰藉呢？下节课再来学习。

第二课时

谈话导入

那小小的天窗是怎么成为孩子唯一的慰藉呢？这节课我们继续来学习课文。

二、研读课文，深入体会

（一）了解天窗

1.读课文第1--3自然段，思考什么是天窗？天窗的作用是什么？（课后第1题）

（1）乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇打开，光线和空气都有了。

（2）于是乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。

2.齐读第一自然段。

（二）抓关键句，体会天窗的作用

1.出示导学题：为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”？读课文4——7自然段，找出相关语句和同学交流，再有感情地读一读。

（1）学生自学

（2）小组交流感受

（3）指名汇报，教师重点点拨：

=1\*GB3①你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

“扫荡”给了你怎样的感觉?为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？（“扫荡”让人感觉到风雨雷电正在无情地摧残这个世界。因为通过天窗感受到的风雨雷电，可以通过想象被无限夸大，所以通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍。）

=2\*GB3②你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，……也许是霸气十足的猫头鹰……

用“也许”这个带有想象色彩的词语组成的排比句，想象夜晚的美丽与神奇，极富感染力，体现了天窗给孩子们带来的快乐。

学生练习用“也许”这样的句式说话。

2.指导朗读。

3.为什么说天窗是神奇的？

（1）出示最后一段

（2）为什么要感谢发明“天窗”的大人们？？

（3）天窗“无”“有”“虚”“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实？

（引导学生在课文中找出“孩子看到什么，想象到什么的”的句子，再用小组讨论的形式让学生互相启发，帮助解疑。在反复读的基础上，体会“天窗”的作用，从而使学生的认识由抽象变为具体