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2025春数学西师大版(2024)一年级下册第四单元
《两位数加减整十数、一位数的口算》教学设计
项目
内容
教材分析
本单元聚焦100以内的不进位加法和不退位减法,将计算教学与解决问题深度融合,摒弃传统孤立教计算的模式。《两位数加减整十数、一位数的口算》是此单元的关键内容,其以20以内加减法及100以内数的认识为基石,是迈向100以内加减法笔算的重要台阶。教材借助丰富的情境,如购物、分物品等,引出相关算式,让学生在实际问题中体会运算意义。在知识呈现上,通过摆小棒、拨计数器等直观手段,将数的组成与加减法运算紧密相连,助力学生理解“相同数位上的数相加减”这一算理,掌握口算方法,为后续复杂运算筑牢根基。
学情分析
一年级学生历经上学期学习,对数字已具备基础认知,能完成简单10以内加减法运算,也认识了100以内的数。但他们注意力易分散,以形象思维为主,抽象思维尚在萌芽。在学习新知识时,需大量直观、趣味性强的活动辅助理解。部分学生对数学充满热情,接受能力较强;而部分学生在基础知识掌握及学习方法运用上,尚需教师更多引导与帮助。
教学目标
1.知识与技能目标:学生能够准确口算两位数加减整十数、一位数,透彻理解算理并熟练掌握算法;能灵活运用所学知识,有效解决生活中简单的实际问题。
2.过程与方法目标:借助摆小棒、拨计数器等直观操作活动,亲身经历探索两位数加减整十数、一位数口算方法的全过程,提升动手操作、观察分析以及抽象概括能力;在解决问题时,逐步学会从数学视角提出、分析并解决问题,培养逻辑思维。
3.情感态度与价值观目标:在丰富的学习活动中,充分激发学生对数学的浓厚兴趣,使其深切体验成功的喜悦,培育认真审题、细心计算的良好学习习惯,增强合作交流意识。
教学重难点
1.教学重点:扎实掌握两位数加减整十数、一位数的口算方法,确保能够准确无误地进行口算。
2.教学难点:深刻理解两位数加减整十数、一位数的算理,即明晰相同数位上的数相加减的本质原因。
教法学法
1.教法:采用情境创设法,构建生动鲜活的生活情境,如超市购物、班级活动等,激发学生学习兴趣,使其真切感受数学源于生活;运用直观演示法,借助小棒、计数器、数字卡片等教具,将抽象知识直观呈现,助力学生理解算理;实施引导探究法,引导学生自主探究、小组合作交流,主动探寻口算方法。
2.学法:鼓励学生运用自主探究法,在教师引导下,自主操作学具、思考问题,探寻适合自己的口算方法;开展合作学习法,组织学生分组讨论、交流想法,共同攻克难题,培养团队合作与沟通能力;通过练习巩固法,设计多样化练习题,强化所学知识,提升计算速度与准确性。
教学准备
多媒体课件、小棒、计数器、数字卡片、练习题单等。
教学过程
1.复习导入:
数的组成复习:教师出示数字卡片,如48,提问:“同学们,谁能说一说48是由几个十和几个一组成的?”学生举手回答:“48是由4个十和8个一组成的。”教师给予肯定并继续提问其他数字。
简单口算练习:教师展示口算卡片,如10+30、5+4、30+7、8-2、16-6等,学生快速口算并抢答。
设计意图:复习数的组成,唤醒学生对数的认知,为理解两位数加减整十数、一位数的算理做铺垫;简单口算练习,既能巩固旧知,又能让学生快速进入学习状态,提升计算敏感度。
2.探究新知:
两位数加整十数:
情境引入:教师通过多媒体展示情境图:“同学们,学校图书馆新购买了一批图书,其中故事书有35本,科普书有20本,你们能帮老师算算一共有多少本书吗?”学生观察情境图后,思考并列出算式:35+20。
操作探究:教师引导学生用小棒摆一摆。先让学生拿出3捆小棒和5根小棒表示35,再拿出2捆小棒表示20。教师提问:“现在我们要把它们合起来,应该怎么做呢?”学生动手操作,将3捆和2捆小棒合在一起,得出5捆小棒,也就是50,再加上单独的5根小棒,结果是55。教师在黑板上同步展示小棒操作过程。
计数器演示:教师在计数器上先拨出35,提问学生:“现在要加20,应该在计数器上怎么拨呢?”学生思考后回答在十位上再拨2个珠子。教师操作计数器,学生观察计数器上的数变为55。
总结算法:教师引导学生回顾操作过程,提问:“我们是怎么算出35+20=55的呢?”学生回答后,教师总结:先算30+20=50,再算50+5=55,也就是把整十数部分相加,再加上个位上的数。
设计意图:借助情境激发学生兴趣,通过小棒和计数器的直观操作,让学生亲身经历计算过程,从直观到抽象,理解两位数加整十数是几个十和几个十相加,从而掌握算法。
两位数加一位数(不进位):
情境创设:教师展示情境图:“美术课上,同学们在画花朵,第一组同学画了23朵,第二组同学画了5朵,两组同学一共画了多少朵花?”学生列出算式:23+5。
小棒操作:教师让学生用小棒摆一摆,先摆出2捆3根小棒表示23,再
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