以能力培养为导向的“电机学”课程 教学改革研究与实践.docx

以能力培养为导向的“电机学”课程教学改革研究与实践

【摘要】针对新工科背景下“电机学”课程教学中存在的问题，课程团队以培养自主学习能力、知识应用能力、实践创新能力和实现价值塑造为目标，从课程知识体系、教学模式、评价体系等方面对课程进行了优化、设计与构建。结果表明，优化重构课程知识体系、逐层细化课程目标、采用立体化闭环式教学模式和多元化考核评价体系，对提升课程整体质量效果较好。课程团队坚持持续改进理念，针对课程改革后仍存在的问题提出了改进方向和措施，为持续提升课程质量提供思路。

【关键词】课程体系优化；教学模式设计；考核评价；持续改进；“电机学”课程

一、引言

新工科建设是我国高等教育“质量革命”的重要举措之一[1]。当前，传统电气工程及其自动化专业人才培养已不能适应我国电力行业正逐步与新能源、人工智能、信息技术等的深度融合[2]，以及向智能化、清洁化、可持续化方向发展对人才知识、能力和素质的需求。为适应这一发展趋势，重构传统电气专业课程体系，提升课程质量，成为培养具有较强实践创新能力的高素质复合应用型人才的必由之路。“电机学”课程是电气工程及其自动化专业一门综合性较强的专业核心课程[3]，在课程体系中具有承上启下的关键作用。为此，对该课程的教学内容、教学模式、评价体系等进行改革，对提高课程质量和支撑专业人才培养具有重要的意义。

二、“电机学”课程教学现状

（一）课程的知识、能力和价值未能同步提升

“电机学”课程具有知识覆盖面广、理论性强、概念抽象等特征，课程内容涉及变压器、交流电机、直流电机、同步电机和异步电机，学习时需要数学、电路、电磁场、机械等多个学科的基础知识，其中变压器和各种电机的结构、原理、运行特性等内容是教学的重点。针对2019级及之前的学生开设的“电机学”课程的总学时为48学时，且全部为理论学时，因课时较少，主要采用学生自学与教师讲解重难点相结合的方式开展教学。该方式虽能保证课程内容的覆盖面，但学习效果并不能达到预期，主要原因是学生理论基础不扎实、学习能力不足、没有良好的学习习惯、缺乏耐心和积极性，因而不能较好地完成自学内容，导致对课程知识的掌握不深入、不全面、不系统；加之授课进度较快，重难点知识讲解不深不透，出现了“潜进潜出”现象，且学生对自学内容的理解掌握不到位，“似懂非懂”现象普遍，尤其在课程的一些基本概念和原理上表现得较突出，这既影响了学生的学习兴趣和积极性，又不能较好地实现知识和能力的提升。此外，授课过程中未充分挖掘知识体系中蕴含的思想价值和精神内涵并有机地融入课程教学，价值未能得到同步提升。

（二）理论教学与实践脱节

课程教学未结合其理论性和工程应用性强的特点开设与理论配套的实验、课程设计、虚拟仿真等实践类课程或项目，仅通过理论讲解和分析不能很好地建立理论与实际应用之间的联系。授课过程中虽引入了一些与工程实际相关的动画、视频、案例等辅助教学，但效果不明显，对培养学生的工程思维、实践创新能力和解决实际工程问题能力的支撑不足。例如，电机的结构、复杂的电磁关系、运行特性等，仅从理论层面叙述电机结构，从数学角度描述电压、磁链、转矩和运动方程、运行特性等，学生很难理解，经常一头雾水。

（三）考核方式不能全面科学地评价学习效果

课程考核由过程考核和期末考核组成。其中，过程考核占比为30%，从考勤、作业、课堂表现3方面进行评价，但存在考核占比低、不够多元等问题，不能很好地激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性和参与度，不能全面评价学生的学习效果，且没有制定各考核项目的详细评分体系或标准，评分随意，主观性强，考核缺乏科学性。期末考核占比为70%，比重偏高，且在试题中主观题占比偏低，学生高度依赖记忆和应试能力，“突击过关”现象普遍，不能有效支撑综合能力培养效果的评价，不利于学生综合素质和创新能力的培养。

三、“电机学”课程教学改革策略及成效分析

（一）构建模块化教学体系

以新工科建设为指导，以支撑专业人才培养目标和毕业要求为任务，结合课程特点、学校办学定位和行业人才需求，进一步明确了教学目标。突破章节定式，将电机学知识进行模块化分类整合，厘清每个模块的教学重点和难点，围绕特定主体或教学单元组织教学，并融入思政元素和学科前沿技术，整合优化教学内容。

①优化确立课程知识、能力和价值“三位一体”目标，并支撑工程知识（H）、设计/开发解决方案（H）和研究（M）3个毕业要求。目标1：理解并掌握各类电机的基本结构、原理、理论模型和分析方法；目标2：能建立电机数学模型，并计算其相关性能参数，能根据参数对电机的性能进行分析、优化和验算；目标3：具备分析、研究电机在工程中的应用的能力，培养自学能力、思辨能力、创新精神和职业素养。

②将课程内容按相关知识点模块化。按基础理论、变压器、交流电机、异步电机、同步电机、直流电机课程