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基于“讲好中国故事”实践共同体的外语教学模式探索与实践

【摘要】新时代育人目标对外语教学提出了新要求，使外语教学从专注语言能力发展不断向强调育人功能转变。为解决目前外语教学在育人实践上的困惑和不足，文章构建了基于“讲好中国故事”实践共同体的外语教学模式，并对教学反馈数据进行了分析。结果表明，该模式有助于加深学生对中华文化及其现状的了解，增强学生的民族归属感和认同感，激发学生传播中华文化的使命感，提高学生英语语言能力并激发学习兴趣。

【关键词】“讲好中国故事”；实践共同体；外语教学

一、引言

外语教学是语言知识、情感态度、社会文化价值与意识形态的载体，承载着提升语言能力和培养人文素养的双重目标。然而，受“工具理性”价值观的影响，我国的外语教学长期以来都以培养学生的语言知识与语言技能为主，对学生文化品格与人文素养的培育长期处于边缘地位[1]。随着课程思政建设的推进与立德树人根本任务的落实，外语教学从专注语言能力发展逐渐转变为语言能力培养与育人功能并重[2-3]。尤其是“一带一路”倡议、“中国文化走出去”战略、构建“人类命运共同体”等的推进，更是赋予了外语教学以新的政治内涵，要求外语教学重新审视教学目标并更新育人模式[4]，应将“社会主义核心价值观”“中国政治”“中国经济”“中国传统文化”等元素融

入课堂，同时应将培养学生“讲好中国故事”的能力视为外语教学的时代使命与外语类教师的必备能力，并将其作为外语教学课程思政建设的核心目标[5-7]。

“讲好中国故事”是向国际社会展现“真实、立体、全面的中国”与提升中国国际话语权的重要战略[8]。外语教学培养学生“讲好中国故事”的能力是指培养学生能够在多元文化场景下得体地运用外语语言知识与交际能力，将传统的、现代的、全球视野下的与中国相关的信息、思想和情感态度，通过其他文化能够理解和接受的方式传递给世界[9-10]。培养学生“讲好中国故事”的能力作为外语教学课程思政建设的核心目标，一方面能帮助学生储备“中国元素”的外文知识，为学生未来在留学中做好“民间大使”、传播中华文化和社会主义核心价值观做准备[11]，另一方面也能培养学生的文化自信和国家认同，激发学生积极主动地关注、理解、介绍中华文化与国情，潜移默化地提升学生的文化认同、国家情怀、道德修养等[12]，从而实现立德树人根本任务。

外语教学“讲好中国故事”的育人实践目前还处于探索阶段。现阶段，学界对“讲好中国故事”的研究主要包括教学现状调查、教学实践模块构建、思政元素开发、跨文化传播途径优化、翻译策略研究等[13-17]，忽视了在外语教学实践中对“讲好中国故事”教学模式与教学策略的深入探索[18]。正如常海潮基于全国2485名高校学生的实证调查表明：虽然广大师生高度认可“讲好中国故事”的育人功能并抱有良好愿景与积极态度，然而，教学实践中却存在“中国故事”素材缺乏、“中国故事”讲述技巧匮乏、“中国故事”讲述氛围欠缺等问题，亟待创新教学形式与改进教学方法[13]。因此，为提升“讲好中国故事”的育人功能并以此达成外语教学课程思政的育人目标，文章构建了基于“讲好中国故事”实践共同体的教学模式，并提出外语教学课程思政的有效实现路径。

二、基于“讲好中国故事”实践共同体的外语教学模式的内涵

（一）“讲好中国故事”实践共同体

实践共同体这一概念由J.莱夫（J.Lave）和E.温格（E.Wenger）提出[19]。他们认为，学习与特定的社会情境有关，与学习者所处的历史和文化环境紧密相联；学习者在特定领域中通过实践来交换和构建知识，并在此过程中共同形成这一知识领域的实践共同体。因此，特定知识领域、共同体和实践是构成实践共同体的3大必备要素。其中，知识领域决定实践共同体成员的共同兴趣和努力的方向，在共同目标的驱动下共享、应用、创造知识；共同体是学习的社会情境，其为不同成员之间交流协作、互帮互助、共同实践和学习提供了基础；实践是指成员主动参与学习，使用工具、方法、活动等发展共享知识资源并进行实际运用，即在实践活动中学习知识，然后又将知识运用到实践中，以获得新知识的过程[20]。

实践共同体中的学习被看作是在一个特定情境中的“参与”过程。在这个过程中，学习者作为实践共同体成员从边缘性参与向中心参与发展。正如E.温格所说，学习不仅仅是知识和技能的累积，更是成为或避免成为某个人的过程[21]。在实践共同体中，学习者通过对自身身份认同进行协商和再协商，形成新的身份认同。这种身份认同建构有2个层面：实践共同体成员身份建构和社会成员身份建构。一方面，学习者通过获得实践共同体成员具备的能力，逐步确立自身的实践共同体核心成员身份；另一方面，在共同体中的参与将改变学习者在更广阔社会中的身份认同。新身份认同的形成通过3种模式的参与实现：①想象，即我要成为什么样的人；②调