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基于OBE理念的“计算机辅助设计3dsMax”课程混合式教学设计研究

【摘要】在信息技术迅猛发展和混合式教学背景下，文章探究和实践以“逆向教学、先纵后横”为核心的教学策略对“计算机辅助设计3dsMax”课程进行混合式教学设计，以评估其对教学效果的影响。课程采用三段式教学，即课前自主学习及任务准备、课堂互动教学及任务执行、课后深入探究及任务拓展，同时结合多元化的评价方式来确保学生在教学过程中的主动性和参与度。经过实践验证，与教学改革前相比，课程考核的不及格率有所下降，而良好率和优秀率则呈现上升趋势。由此表明，基于OBE（OutcomeBasedEducation，成果导向教育）理念的教学方法促进了“计算机辅助设计3dsMax”课程教学效果的提升，并为类似课程的教学改革提供了参考。

【关键词】“计算机辅助设计3dsMax”课程；OBE理念；混合式教学；多元化评价；课程思政

一、引言

“计算机辅助设计3dsMax”作为环境设计专业的核心课程，按照艺术设计类人才培养要求，以储备专业技能、提升设计表现能力与素质为育人目标，是应用型本科院校重点建设的课程之一[1-2]。文章基于OBE理念，针对

“计算机辅助设计3dsMax”课程提出“逆向教学、先纵后横”的教学策略，以便更有效地促进学生的主动学习和思维能力的发展，同时，帮助学生以结构化的方式掌握复杂的软件知识，提高学生的创新精神和实践能力，为学生形成职业行为能力打下坚实基础[3-4]。

二、课程教学过程中的“痛点”问题

（一）陡峭的学习曲线

在“计算机辅助设计3dsMax”课程教学过程中，陡峭的学习曲线是一个常见的“痛点”，尤其对于刚接触软件的学生来说，可能会因为以下原因感到学习有困难。①界面复杂：3dsMax有一个专业的工作界面，拥有大量的菜单、工具栏、面板和设置，学生难以理解和记忆所有功能。②功能丰富：3dsMax内置了丰富的建模、动画、渲染等工具，每个工具又有许多细节需要掌握，让学生感到难以把握。③概念抽象：三维建模需要理解空间几何、材料质感、光线影响等抽象概念，直观感受与学习曲线有直接的关联。④实践时间长：想成为熟练的用户需要大量的练习时间，这对于需要快速掌握基础技能的学生来说是一个挑战。

（二）学生解决复杂工程图像问题的能力欠缺

“计算机辅助设计3dsMax”为软件类操作课程，但在实践过程中需要用到工程设计原理、工程材料、工程工艺与造型等相关知识，因此，学生在学习过程中要兼顾的方面比较多，真正做到用三维图形、图像来解决实际工程问题存在一定的难度。实训过程也多为“照葫芦画瓢”，对空间尺度的把握不足，不懂造型用到的材质，缺少施工工艺相关知识，使得完成的方案很难落地，造成课程内容与解决实际工程图像问题存在一定差距[5]。

三、课程的整体教学设计

（一）学情分析

通过职教云平台发布综合测试，并就学生基本情况及兴趣爱好等设置问卷进行调查分析[6]，形成在学习该软件过程中的状况、需求、挑战和资源等学情分析（表1）。由调查结果可知，学生个性化差异大、创新意识强、对信息化感兴趣。

（二）课程目标

“计算机辅助设计3dsMax”作为环境设计专业的核心课程，其育人目标紧紧围绕艺术设计类人才的培养要求，提升学生的设计表现能力和职业素质，旨在服务行业发展。针对当前学生欠缺运用3dsMax软件解决复杂工程图像问题的能力，以及学习过程中的陡峭学习曲线等“痛点”问题，提出基于OBE理念的“逆向教学、先纵后横”的设计软件类课程教学法。

以成果导向为起点，创设线上线下逆向混合式学习场景，通过“学生看、学生译、教师讲、学生练”的“四段式”学习法，突出以学生为中心的主体地位。创设多元评价的课程评价体系，学习评价科学清晰。“先纵后横”，即归纳凝练课程知识体系纵向主干，去除冗余枝叶，让学生以最简洁的方式先达到知识目标，提高学习自信，然后从“地基”处横向拓展再达到能力目标，打造出“纵横饱满”、清晰高效的3dsMax学习课堂（表2）。

（三）OBE理念在教学创新中的运用

OBE理念是一种以学习成果为中心的教学模式，强调教学设计、实施和评价都应以学生能达到的预期成果

为基础。在“计算机辅助设计3dsMax”课程教学中运用OBE理念，通常意味着要确保课程内容、教学方法和评估形式都是为了帮助学生达到清晰定义的学习成果而设计的。以下是在“计算机辅助设计3dsMax”课程教学中，如何运用OBE理念进行教学创新的提议。

①定义清晰的学习成果：首先要明确地定义课程旨在达成的具体学习成果，即学生完成该课程后应具备的知识、能力和素质。这些成果应符合行业标准和职业需求，并包括对3dsMax高级建模技巧、材质和纹理创建、光照技术、动画制作和渲染等的掌握。②设计面向成果的教学活动：根据上述定义的学习成果设