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建筑能源领域碳达峰碳中和项目式教学实践

【摘要】我国碳达峰碳中和（以下简称“双碳”）目标的提出对高校人才培养提出了新要求。如何对传统专业进行转型升级，以适应“双碳”需求是现阶段亟待解决的问题。项目式教学有助于实现“双碳”背景下传统专业可持续发展、高质量发展的内在要求。文章以建筑能源相关课程为例，介绍碳达峰碳中和项目式教学实践，通过紧跟“双碳”技术发展前沿、不断更新教学内容、开展线上线下混合式项目式教学，多位一体构建建筑能源相关课程“双碳”知识体系，不断提升教学效果。

【关键词】碳达峰碳中和；建筑能源；项目式教学；课程改革

一、引言

《中华人民共和国国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》中首次提出了“节能减排”，明确“十一五”期间能耗和主要污染物排放总量的约束性指标，这是党和政府对人民的庄严承诺。2020年9月，习近平总书记在第七十五届联合国大会一般性辩论上郑重宣布了我国的碳达峰与碳中和目标。“双碳”目标的制定对我国经济发展的各个领域均有深远影响。培养具有“双碳”思维和知识结构的创新型人才是国家“双碳”战略实现的重要保障[1]。为此，教育部印发了《加强碳达峰碳中和高等教育人才培养体系建设工作方案》《高等学校碳中和科技创新行动计划》等重要文件，鼓励推进“双碳”相关专业的学科建设和人才培养。然而，当前面向“双碳”战略的知识体系与人才培养模式尚未建立，难以培养出符合“双碳”战略需求的创新型人才，导致我国“双碳”战略关键核心技术领域对创新型人才的需求与当前人才培养乏力之间的矛盾不断加深。因此，高等教育必须从“双碳”战略的新视角重新审视现有人才培养模式，探索创新型人才培养的新途径。

根据《2023中国建筑与城市基础设施碳排放研究报

告》显示，我国建筑运行阶段的碳排放占全国能源相关碳排放总量的21.6%；当考虑基础设施时，全国建筑业全过程碳排放总量更是占全国能源相关碳排放的47.1%。因此，建筑领域实现“双碳”目标的压力巨大，承担着艰巨的节能减排任务。建筑环境与能源应用工程专业（以下简称“建环专业”）与我国节能减排、新能源与可再生能源利用等战略息息相关，是与“双碳”关系最为密切的专业[2]。目前，国内各高校的建环专业尚缺乏对建筑能源领域“双碳”新技术的重视，因此，必须不断调整和完善建环专业的教学体系，以适应“双碳”战略对建环专业人才培养的要求。在“双碳”背景下，对建环专业人才培养目标、课程体系、教学方法进行综合改革，不仅顺应国家发展战略的新要求，也是实现建环专业跨越式发展的重要途径[3]。

建环专业最早起源于建筑供热，在后续发展过程中逐渐融入了空调、通风、燃气等内容，与建筑、环境、能源、土木等专业领域密切相关，属于传统工科专业。专业课程往往采用灌输式的教学模式，无法满足“双碳”战略对新知识、新技术的要求。文章依托“空调冷热源工程”“绿色建筑与建筑节能”等建筑能源相关的专业课程，介绍项目式教学在建环专业“双碳”人才培养过程中的应用。通过项目式教学，将我国“双碳”战略及相关技术融入教学内容；通过线上线下混合式、案例式教学等方式，帮助学生了解我国建筑领域“双碳”的最新进展，初步学会“双碳”技术的应用，提高建环专业人才培养与社会需求的适应度。

二、“双碳”背景下传统教学模式的局限

（一）教学内容陈旧

“双碳”战略旨在加速清洁能源的利用，培养新能源产业人才，促进绿色技术创新[4-5]。实现建筑“双碳”的重要途径是大力发展太阳能等清洁能源技术，减少传统化石能源的使用，构建以新能源为主体的建筑冷热源系统[6]。然而，新能源在建筑冷热源中的应用程度远不及传统技术，现有“空调冷热源工程”课程教材的核心内容仍以电动压缩式制冷、直燃吸收式制冷、燃煤锅炉、燃气锅炉等传统技术为主，对于新能源技术只是开展科普式讲解；“绿色建筑与建筑节能”课程的主要内容是建筑围护结构设计，虽涉及了少部分新能源相关内容，但对其原理与应用的阐述均不够详尽。

“双碳”相关技术的发展及更新速度快，且具有很强的学科交叉性，使其无法取代传统技术在特定专业教材中的地位，而且教材的更新速度也远远低于技术迭代的速度，这些原因共同导致了在当前的教学过程中无法充分体现“双碳”技术相关内容。对于与“双碳”密切相关的建环专业学生来说，除了要掌握教材中的相关基础理论外，还应主动了解教材以外的知识，并进行多学科知识与理念的交叉思考，将所学知识应用于解决实际问题，不断提高专业素养，这样才能满足国家、社会对“双碳”人才的要求[7]。

（二）学生实践能力不足

在传统灌输式教学模式下，学生往往只注重基础理论知识的学习，养成了死记硬背的习惯，虽然能学到很多知识，但却不知道如何应用于实际生产环节。在“双碳”背景下，相关企业面临转型的巨大压力，往往要求毕业生具备一定的实践能力，能够在不同场景中选择适宜的“双碳”技术，且能迅