2024_2025学年高中语文第二单元5荆轲刺秦王教案4新人教版必修1.docVIP

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荆轲刺秦王

教学目标：

1．整体感知课文，理清故事情节。

2．正确分析鉴赏荆轲这个人物形象并学习通过人物的语言、行动和神态描写等细微环节描写，在尖锐困难的冲突冲突中突出人物性格的方法。

3.学习通过细微环节描写，在尖锐困难的冲突冲突中突出人物性格的方法并学会运用细微环节描写。

重点及难点:

分析荆轲人物形象及用细微环节描写刻画人物的方法。

课时支配：第1课时

一．情境导入：

我们保定可以说是一座有着悠久历史的文化古城，这里有三顾茅庐的的蜀汉开国皇帝刘备，桃园三结义以威猛著称在长坂坡喝退曹军的张飞，东晋名将闻鸡起舞的祖逖，宋太祖赵匡胤等等，可谓物华天宝、人杰地灵。古语讲“燕赵多慷慨悲歌之士”，其实，我们燕赵大地的历史上始终就有着很多可歌可泣的英雄人物。今日就让我们一起走进历史，去感悟那慷慨悲歌的情怀。

(课件出示)

骆宾王的《易水送别》诗：（齐读）

???此地别燕丹，壮士发冲冠。

???昔时人已没，今日水犹寒。

???问：请大家猜猜看看,诗中的燕国壮士指的是谁?（荆轲）那么荆轲是何许人呢？他为燕国做了什么事？今日我们就来学习《荆轲刺秦王》。（板书课题）

二、整体感知：

1、学生复述文章的故事情节。

提示：按文章结构来复述。学生在熟读课文之后把握文章的基本思路，依据文章的主要情节，为文章划分大致的结构。

狼烟四起，义士请缨，求取信物﹑易水诀别，廷刺秦王，壮士殒命，秦王目眩。

2、《荆轲刺秦王》的结构：

第一部分——开端（从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”）：行刺的缘起

其次部分——发展（从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”）：行刺的打算

第三部分——高潮（从“既至秦”到“必得契约以报太子”）：廷刺秦王

第四部分——结局（最终一段）：荆轲被斩

（课件展示情节结构图）

四．精彩赏析

1．师生共同确定精彩情节

板书：求取信物易水送别廷刺秦王

2．朗读感悟：感受精彩情节，学生朗读精彩片段

求取信物（3-8）分角色朗读

易水送别（9）全体朗诵

廷刺秦王（12-18）单人朗读

为了加深对场面的体会，我也从网上下载了陈凯歌导演的《荆轲刺秦王》片断，大家一齐来观赏一下。（出示视频）

3．分组探讨：

（1）分别探讨三个精彩片段。

探讨内容：为什么这三个场面精彩？

问题探究：如何塑造荆轲这个人物形象的？从中可以看出荆轲是一个什么样的人？

提示：或人物性格或人物语言、动作、神态等或写作技巧或其他

本文篇幅较长，因此解决这个问题我们采纳小组合作探究法，分工如下：

小组

一、二组

三、四组

五、六组

分工状况

求取信物（3-6）

易水送别（7-9）

廷刺秦王（12-17）

然后探讨沟通，概括出本组负责段落的荆轲性格特征以及运用的刻画人物的手法，选派一个代表发言。每部分一个小组先回答，另一个小组做补充。

小组分别派代表发言，老师点拨。

①求取信物：

荆轲与樊於期的对话（语言描写），动之以情，晓之以理，开诚布公，表现出深思熟虑、心机绵密的特性。

②易水送别：

场面描写（场面烘托）

1抓住特点白衣冠2突出重点荆轲3顾及全面其他人物

4结合写景风萧萧兮易水寒烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气概。如，白衣冠，世皆垂泪涕泣，世皆瞋目，发尽上指冠，风萧萧兮易水寒。

③廷刺秦王（动作，神态，侧面烘托）

?顾笑武阳：镇静机灵、镇静自若，超人的胆略、非凡的气质（神态）

?图穷匕现神勇（动作描写短句）

?倚柱笑骂视死如归（神态）

4．总结归纳（荆轲这一人物性格及塑造人物的手法）

反面观点仅作参考，本节课只就文本探讨。

板书：

精彩情节人物性格（荆轲）塑造手法

求取信物深思熟虑、胸有城府人物对话（语言）

易水送别赴汤蹈火、义无反顾场面烘托

廷刺秦王机灵镇静、视死如归动作、表情

老师小结：

为什么荆轲刺秦王的情境活敏捷现，让我们记忆这样深刻？（细微环节描写）

细微环节描写是指抓住生活中某个微小而又详细的典型情节，加以生动细致的描绘，一般而言主要是通过对人物动作、语言、神态、心理、外貌以及自然景观、场面气氛、社会环境等方面进行详细而微的描写。细微环节描写刻画人物心理细致入微，塑造人物活敏捷现，抒发感情真实动人。没有细微环节描写，就没有形象的显明性，事务的生动性。

在诗歌鉴赏中，运用细微环节描写，能够使诗歌平中见奇，有点铁成金之妙。

五．训练反馈：（细微环节描写在诗歌鉴赏中的运用）

1.驾驭古诗词细微环节描写的方法。

2．探究归纳古诗词中细微环节描写的答题技巧。

例题展示：

秋思