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基于核心素养的小学数学量感培养路径

摘要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》对量感的阐述为“对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。建立量感有助于养成用定量的方法认识和解决问题的习惯，是形成抽象能力和应用意识的经验基础”。基于此，在开展小学数学教学时，教师应该以培养学生的量感为中心，从认知量的表象内容、呈现量的单位联系、丰富量的感受方式三个角度入手，探究量感的具体培养路径。

关键词：小学数学；核心素养；量感

在小学数学教学中，学生需要通过学习量感相关知识，认识量感、感知量感、思考量感、应用量感，从而实现基于量感的数学能力的进步。但是，在当下的数学课堂上，部分教师未能充分重视培养学生的量感，导致学生对量感的直观感知不足、实际应用能力较弱。对此，教师应该调整教学策略，重视培养学生的量感，帮助学生建立量感基础、重视量感应用、深化量感体验，进而达成培养学生的量感这一目的。

一、认知量的表象内容，建立量感基础

1.基于实物建立量感

实物是学生学习数学知识的基础，也是学生积累学习经验的重要渠道。在小学数学教学中，教师在为学生构建实物表象时，应该以学生熟悉的实物为主，这样能有效吸引学生的注意力，使其注意关注身边的实物，从而达到引导学生建立量感的目的。

例如，在教学青岛版《义务教育教科书（五·四学制）·数学》（以下统称“教材”）五年级上册“包装盒——长方体和正方体”这一单元中的“容积”内容时，教师可以引入学生熟悉的生活实物，对学生进行引导，从而使学生对容积有一定的量感感知。在此基础上，学生需要掌握毫升、升等容积单位，并能够做到有效认知不同物体的容积。首先，教师展示生活中常见的实物，如牛奶盒、玻璃瓶包装的口服液、矿泉水瓶、纸盒包装的果汁等。其次，教师给出10mL、500mL、1.5L、240mL等容积数据，让学生尝试将容积数据与展示的实物相匹配，以此锻炼学生感知液体体积的能力，从而建立量感。最后，在与实物进行匹配时，由于实物容积的差异较为明显，学生能够做到准确匹配，即玻璃瓶包装的口服液的容积为10mL、牛奶盒的容积为240mL、矿泉水瓶的容积为500mL、纸盒包装的果汁的容积为1.5L。这样，当学生在认知其他实物的容量时，便可以根据自己已经积累的经验，对实物所能容纳物体的体积做到有效认知。

在以实物为主要教具的数学课堂教学中，教师可以结合实物的具体容量，引导学生学习物体的容积知识，并让学生根据引用实物容量的大小进行迁移运用，学会判断其他实物的容量，从而实现对容积知识的有效掌握。这样，学生便可以建立起良好的量感基础。

2.基于单位建立量感

在引导学生建立量感的过程中，教师应该引导学生认知相关单位之间的关联，学会从单位的进率变化中感知到“量”，进而建立量感。数学课程中与“量”有关的单位都有一定的关联性，如毫米、厘米、分米、米、平方厘米、平方米等，其间都有一定的进率关系。因此，教师可以开展教学活动，引导学生对各个数学单位进行有效认知，落实培养学生量感的目标。

例如，在教学教材二年级下册“甜甜的梦——毫米、分米、千米的认识”这一单元时，在引导学生初步认识长度单位时，教师可以利用多媒体设备创设与长度单位有关的情境“孙悟空放大与缩小金箍棒”。首先，教师让学生建立长度单位的概念，再引导其具体认知长度单位，使学生充分感知长度单位。在情境中，孙悟空的金箍棒可以缩小至1毫米长，那么1毫米有多长呢？教师可以引导学生在直尺上找到1毫米的刻度。根据长度单位的知识，学生知道直尺上1小格的长度便是1毫米。如果与生活实物比较，1分硬币的厚度约为1毫米。其次，教师进一步引导学生认识1厘米，并让学生表达1厘米与1毫米之间的单位进率关系。在分析的过程中，学生可以知晓1厘米=10毫米。若是观察情境中金箍棒的大小变化，学生会发现，从毫米、厘米、分米到米、千米，金箍棒的长度明显增加。在这一过程中，学生可以掌握长度单位之间的进率关系，从而有效建立量感。

在构建长度单位表象的过程中，教师分别运用了创设情境、对比实物等方法，让学生清晰地看到物体长度的变化，以此引导学生有效感知毫米、厘米、分米、米等长度单位，最终完成量感的建立。

二、呈现量的单位联系，重视量感应用

1.以同类量的单位联系为主，开展量感应用

在学习“量”的单位相关知识时，教师发现部分学生存在用错进率的问题。究其原因，这与学生未能扎实掌握单位进率关系、机械记忆单位知识有较大的关系。教师经过进一步分析发现，上述问题的出现不仅是学生自身的原因，还与教师未能从学生的角度出发开展教学活动有一定关联。因此，在教学同类量的单位知识时，教师应该注意对教学手段的使用，让学生在应用中建立量感，从而解决学生机械记忆单位进率的问题，提高学生的学习成效。

例如，在教材三年级上册“我家买新房子啦——长方形和正方形的面积”