小学生心理健康与辅导（第4版） 课件 第五章 小学生学习心理健康与辅导.pptx

小学生心理健康与辅导

第五章小学生心理健康与辅导

【本章导学、关键概念】掌握小学生学习障碍的表现及矫正。掌握小学生考试焦虑的表现及调适。掌握小学生学习疲劳的表现及消除对策。掌握科学用脑、提高学习效率的方法。学习障碍考试焦虑学习疲劳

【目录】第一节小学生学习障碍的表现及矫正?第二节小学生考试焦虑的表现及调适?第三节小学生如何提高学习效率?

第一节小学生学习障碍的表现及矫正

一、学习障碍的含义1963年，“学习障碍”（learningdisability，LD）这一术语由柯克（S.A.Kirk）提出，此后它不断被修改、完善。1975年，美国《障碍儿童普及教育法》将“学习障碍”定义为：与理解、运用语言有关的一种或几种基本心理过程的异常，以致儿童在听、说、读、写、思考或数学运算方面表现出能力不足。一般来说，学习障碍指学习者因身心疲劳、紧张不安、心理矛盾冲突，在遇到突如其来的问题或面临难以协调的矛盾时常出现的异常现象，往往时间较短、程度较轻、随情境的改变而消失或缓解等。学习障碍威胁着小学生的身心健康，阻碍了其学习潜能的发挥和学业的完成。

二、小学生学习障碍的表现及成因（一）注意缺陷与多动障碍1.?注意缺陷与多动障碍的表现注意缺陷与多动障碍（attentiondeficitandhyperactivedisorder，ADHD），指儿童智力正常或接近正常，却表现出活动过多、注意力难以集中、情绪容易冲动等现象，并伴有认知障碍和学习困难等。注意缺陷是指注意的稳定性较差，难以长时间保持在特定对象或活动上，注意力分散且难以持久，注意范围狭窄，容易被外界无关刺激干扰，引起注意的分散。如有同学的书本掉到地上、走廊里有走动的声音，都容易导致小学生转移注意力，干扰其听课和学习，小学生明知不对，却难以控制。注意的分配表现为上课时既要听讲、记笔记，又要看书、看黑板，注意便发生障碍，手忙脚乱，顾此失彼。

二、小学生学习障碍的表现及成因（一）注意缺陷与多动障碍2.?注意缺陷与多动障碍形成的原因（1）注意缺陷形成的原因第一，从生理方面讲，注意缺陷主要与脑生理功能障碍有关。如过度疲劳造成大脑细胞负担过重，高级神经系统的兴奋与抑制过程失衡，大脑皮质出现保护性抑制状态。第二，从社会心理方面讲，造成注意障碍的原因有对学习目的和作用认识不足，缺乏学习动力和学习兴趣，个体情绪不稳定，自制力差，受不良的班风、学风、家风的影响等。（2）多动障碍形成的原因儿童多动障碍是一种复杂的心理障碍或心理疾病，形成的原因很多，不过其中80%具有遗传性，并且有神经生物学表现，比如脑体积异常、神经递质缺陷。一般来说多动障碍通常由以下因素导致：第一，遗传因素。儿童多动障碍有家族遗传倾向，即患儿的父母或亲属在儿童时期也曾有多动障碍病史。第二，孕期和围生期因素。母亲在怀孕时出现毒血症或者分娩时间过长，可能导致孩子以后出现注意力不易集中等问题。第三，生化因素。这与中枢神经系统中多种化学物质的代谢异常有关（如茶酚胺水平比正常水平低）。第四，家庭和社会因素。父母关系不和、幼年丧母、学校课业负担过重、父母和教师的教育方法简单粗暴等，都可能促成具有遗传因素的儿童发病或加重病情。第五，脑损伤。脑外伤或高烧、昏迷可能导致儿童多动障碍的发生。

二、小学生学习障碍的表现及成因（一）注意缺陷与多动障碍3.?注意缺陷与多动障碍的矫正辅导（1）行为矫正法。注意缺陷与多动障碍儿童在课堂上不能保持安静，有时离开座位干扰同学学习，对教师布置的任务不能按时完成，或敷衍搪塞。强化法、代币管理法、契约管理法等可以减少此类儿童的多动与冲动行为。（2）自我教导训练法。自我教导训练是一种认知取向的行为重建模式，主要目的是通过一些简单的、固定的自我命令让儿童学会自我行为控制。自我教导训练通过形成儿童积极的内在对话，来改变其认知结构，从而进一步改善其行为。（3）家校合力促进法。辅导教师向父母及其他教养人员提供有关训练方面的知识，使他们懂得注意缺陷与多动障碍的实质是什么、是如何产生的、预后如何、如何矫正。训练的内容是帮助父母及其他教养人员合理地运用奖惩策略。训练的目的是帮助父母及其他教养人员去“适应”儿童，而不是去“治疗”儿童。家校合力辅导训练可以改善障碍儿童的不良行为，促进儿童良好的注意品质形成。（4）支持性的心理疗法。支持性的心理疗法主要指家长、教师和辅导者三方合作，共同施导，给予小学生鼓励、说服、安慰、解释、疏通和指导等多种帮助，使其改变认知；在适当、适度、适时的帮助和教育下，小学生改变不良行为习惯定式和由多动障碍带来的学习效果较差、人际关系不良等；小学生在行为训练中不断强化合理的行为方式，克服不合理的行为方式；同时父母和教师及同学要改变对其歧视、冷漠、反对的态度，做到相互协作、耐心施教、系统