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育训并举促进新质人才培养：逻辑基础、可行路径与支持条件

摘要新质人才是形成和发展新质生产力的决定性因素，应该具备前瞻性意识、数智化思维、成长型心态等基本特质。育训并举是职业教育的法定职责，其“德技兼修”的培养目标、“任务导向”的培养内容、“干学结合”的培养过程、“校企合作”的培养方法、“阶段成长”的培养效果，是养成新质人才必备品德，提升新质人才素质能力，体现新质人才评价标准，最终推动新质人才培养的重要路径。明确目标定位、强化政策支持、加快空间建构、健全评价机制，是充分发挥育训并举推动新质人才培养的重要支撑，也是加快形成和发展新质生产力的必然选择。

关键词育训并举；新质生产力；新质人才；德技兼修

2023年9月，习近平总书记在黑龙江考察时提出“整合科技创新资源，引领发展战略性新兴产业和未来产业，加快形成新质生产力”[1]。形成和发展新质生产力，首先需要培养一大批能够充分运用新质生产工具、产生创新生产价值的新质人才，其中既包括能够创造新质生产力的科研型人才，也包括能够熟练掌握新质生产工具的技能型人才。职业教育通过加速科技创新铸造新质生产力，是推动科技进步的重要渠道，也是培养新质人才的重要途径。随着社会转型发展加速、技能更新周期缩短以及新兴产业、未来产业的不断涌现，职业院校传统的人才培养模式难以对接新兴产业、未来产业的需求，构建“育训并举”的人才培养模式，在削弱产业迭代对人才需求影响的同时，还可以有效提高技能型人才培养质量，因而是促进新质人才培养、推动形成新质生产力的重要路径和有效方式。

一、“新质人才”的内涵解读与特质分析

“生产力”是人类在生产实践中形成的改造和征服自然的能力，即社会生产的能力。劳动者、劳动对象和生产资料是生产力的三个基本要素，但生产力的发展归根结底要依赖于人的创造与行动，依赖于劳动者。新质生产力是以科技创新为驱动，以高素质劳动者为支撑，以现代化产业为载体的高质量生产力[2]。人是新质生产力生成中最活跃、最具决定意义的能动主体，没有人力资本的跃升，就没有新质生产力的形成和发展。“新质人才”是新模式的创造者、新产业的引领者、新业态的塑造者、新领域的开拓者、新动能的提供者，是具有更强科学思维、更强学习能力、更强协作精神、更强绿色理念的创新型人才，更是充分利用现代信息技术、快速适应高端设备、积极参与改造世界、引领新质生产力发展的实践型人才，是形成和发展新质生产力的决定性因素。

不同于传统生产力中以从事简单重复的体力劳动为主的普通应用型劳动力，“新质人才”必须符合数智化时代发展的需要，必须能够满足战略性新兴产业、未来产业发展对创新型人才的需求，因而必须具备三方面核心特质。一是具备前瞻性意识。前瞻性就是往前看、往远看的特质，也就是要具备大远见、大道德、大责任感、大产业链意识。新质人才既是新技术的使用者和创造者，也是人文价值、技术伦理的守护者和推广者，在其使用、推动技术创新的过程中，要坚持以人为本的原则，注重增进人类福祉、维护社会公平、坚持生态理念，确保科学技术与生态文明的协调发展。二是具备数智化思维。数智化是数字智慧化与智慧数字化的合成，是以智慧为纽带形成的“人在机器中，机器在人中”的“人机一体”新生态。新质人才不仅要是数智技术的使用者，更要是数智技术的创造者，因而要具备“与机器共舞”的数智化理念、数智化思维[3]。三是具备成长型心态。不同于固定型心态难以接受社会变化、拒绝尝试新鲜事物，“新质人才”应该具备重视学习、追求卓越的特质，力求通过终身学习、干学结合形成对未来无限客体持续适应的“成长型心态”，才能创新性地解决战略性新兴产业、未来产业发展中可能面临的各种挑战，跟上快速迭代的技术更新步伐。

二、育训并举促进新质人才培养的逻辑基础

职业教育高质量发展，能为新质生产力的发展提供有力的技能人才支撑[4]。职业院校在提高学校教育教学质量的同时，要积极开展服务于技能型社会、创新型社会建设的职业培训工作。“育训并举”的人才培养模式，主张将职业资格证书、技能等级证书等职业培训内容纳入教育教学环节，是促进新质人才培养、实现职业教育人才供给与产业发展人才需求有效对接的必然选择，有其深厚的逻辑基础。

（一）育训并举促进新质人才培养的理论逻辑

新质人才是新质生产力的关键资源，现代化产业是新质生产力的重要载体。学校教育与职业培训并举并重，是促进技能人才高质量培养、优化现代职业教育体系的必然选择。现代职业教育体系应该具备多元立交、有机衔接、对接需求等特征。首先，从“多元立交”的角度来讲，就业问题不仅影响毕业生和职业院校的直接利益，还涉及企业、政府、社会等多方主体的利益，构建多元主体共同参与的现代职业教育体系，既有利于优化职业教育的办学能力，形成开放合作的人才培养模式；也有利于弥补职业院校资源的不足，增强人才培养的针对性、实用性和新质性。其