生态学视域下职教教师数字素养培育的现实羁绊与破解之道.docx

生态学视域下职教教师数字素养培育的现实羁绊与破解之道

摘要数字技术的强势崛起重构了教育生态。置身于教育数字化生态环境中，职教教师亟须提升数字素养以培养数字时代紧缺的技术技能型人才。从生态学视角看，职教教师数字素养培育存在未凸显职教类型特征、缺乏过程性设计、囿于通用式培训及困于封闭的生态环境等问题，这主要是由于培育主体存在未有效利用生态位原理，未充分体现生态链法则，未个性化贯彻限制因子定律，未针对性破除花盆效应等现实羁绊。要为职业教育数字生态环境中的教师赋能蓄力，其数字素养培育应明晰职教教师生态位，助力边缘区域教师数字素养习得；串联生态发展链，建立系统化的教师数字素养培育机制；突破限制因子，形成定制化的教师数字素养培育方案；打破花盆效应，建立开放型的数字素养培育生态环境。

关键词生态学理论；职教教师；数字素养；数字化生态环境

一、问题提出

2024年4月17日，人力资源和社会保障部等九部门发布《加快数字人才培育支撑数字经济发展行动方案（2024-2026年）》，强调“增加数字人才有效供给，形成数字人才集聚效应，着力打造一支规模壮大、素质优良、结构优化、分布合理的高水平数字人才队伍，更好支撑数字经济高质量发展”[1]。加快数字人才培育是我国在数字时代助力数字经济赋能新质生产力发展的重要行动。数字时代在数字技术的强势崛起下重构了教育生态，新时代教师为了更好地适应数字时代的生存法则，数字素养成为其必备的素质素养。2022年11月，教育部发布《教师数字素养》行业标准，指出要“以提高教师数字化意识、能力和责任为着力点，提升教师数字素养”[2]。提升职教师资的数字素养是进一步加强职业教育教学改革的必然要求，职教教师数字素养的培育是职业教育数字化转型的关键引擎。

作为一门研究生物、生物群体与其环境关系的科学，在环境问题日趋严峻的背景下，生态学被推向了学科前沿。生态学理论作为一种从系统、平衡、整体的视角研究主体与周围环境之间相互作用的学说，正在被广泛应用于教育领域。生态学与教育学、社会学等学科交叉融合，为相关学科带来了新的视角[3]。其中，教育生态学是探究特定时空下不同教育生态系统的结构和功能，从而探寻最优生态系统结构和发挥最佳系统功能的一门学科[4]。在社会生态系统中，教育生态系统作为子系统，遵循着社会生态系统的基本运行机制与作用原理。随着数字技术的融入，“数字化+职业教育”的新形态应运而生，展现出全新的教学业态、实训形态、教管模式等。一系列新型职业教育形态如数字校园、数字资源库、数字虚拟仿真实训所、数字实训空间等，均引领着职业教育的数字化发展，驱动着职业教育场域的解体与重构，催生出新的职业教育场域生态。从生态学视角关注新的职业教育生态系统，分析其中的职教教师数字素养培育问题更具科学合理性。本研究运用生态学中的生态位原理、生态链法则、限制因子定律和花盆效应剖析职教教师数字素养培育，找出职教教师数字素养培育的现实羁绊，探讨破解之道。

二、生态学视域下职教教师数字素养培育分析框架

（一）生态学理论与职教教师数字素养培育的适切性

生态学是研究生物与环境之间相互关系的科学[5]，生态学的研究起初仅局限于生物、环境领域。随着人类生存发展空间的扩大、教育学研究领域的拓展和交叉学科的融合发展，产生了教育生态学的分支学科。美国学者劳伦斯·A·克雷明（LawrenceA.Cremin）于1976年在《公共教育》（PublicEducation）一书中专门用一章对教育生态学进行了探讨，并指出教育生态学应以教育为主体，研究教育与生态环境之间的关系。在教育生态学理论中，生态位原理、生态链法则、限制因子定律和花盆效应为解决教育学问题贡献了理论智慧。

用生态学理论分析处在教育数字化生态环境中职教教师数字素养的培育具有很高的契合度。第一，在教育数字化背景下，职业教育的内外场域发生了新变化，数字技术已全面浸润职业教育，从管理方式、治理体系等宏观层面到课程教材、教育教学等微观层面，都出现了数字技术与职业教育的交叉融合，体现出职教教师数字素养培育的系统性生态学特征。第二，数字化教育时代语境下，职教教师需要充分发挥自主性，参与技术的创造和设计。职教教师不再是被动使用数字技术，而是以满足学生实际需要和促进学生发展为目标，根据教育教学实际创造性使用数字技术，促进数字技术与理论教学、实践实训的融合。这体现出职教教师数字素养培育的组织性生态学特征。第三，为提高职业教育适应性，培养数字时代紧缺的数字工匠，促进数字技术常态性地应用于职业教育领域，职业教育教师需要通过提高数字素养，投入到培养数字工匠的任务中，并创造性地将数字技术运用于教育教学，积极开发和管理数字化教育资源，为提高职业教育的适应性而努力。这体现出职教教师数字素养培育的动态性生态学特征。职教教师数字素养培育具有的系统性