《几分之一》 （说课稿）-2024-2025学年三年级上册数学人教版.docxVIP

《几分之一》（说课稿）-2024-2025学年三年级上册数学人教版

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、课程基本信息

1.课程名称：几分之一

2.教学年级和班级：三年级上册

3.授课时间：2024-2025学年

4.教学时数：1课时

二、核心素养目标

1.数学抽象：通过操作和直观演示，学生能够理解分数的意义，发展数感，形成分数的抽象概念。

2.逻辑推理：在解决分数相关问题时，学生能够运用比较、推理等方法，发展逻辑思维能力。

3.数学建模：学生能够将实际问题转化为分数模型，并通过分数运算解决实际问题，提升应用数学知识解决实际问题的能力。

4.数学运算：学生能够熟练进行分数的加减运算，发展运算能力。

5.直观想象：通过图形操作和观察，学生能够发展空间想象能力，理解分数在几何图形中的意义。

三、学情分析

三年级学生在学习《几分之一》这一章节时，已经具备了一定的数学基础，能够理解分数的基本概念。然而，由于他们正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，因此在理解分数的概念和进行分数运算时，可能会遇到一些困难。

首先，从知识层面来看，学生已经接触过分数的概念，但对分数的意义理解还不够深入。他们可能能够识别分数，但在解释分数的实际意义和进行分数的加减运算时，可能存在困难。

其次，在能力方面，学生的逻辑推理能力和抽象思维能力需要进一步提升。在学习分数时，他们需要通过比较、推理等逻辑方法来理解分数的关系，这要求学生具备一定的逻辑思维能力。

再次，从素质角度来看，三年级学生的自律性和学习习惯正在形成中。他们可能对新的数学概念感到好奇，但也可能因为困难而失去学习的兴趣。因此，教师在教学过程中需要关注学生的情感态度，激发他们的学习兴趣，培养良好的学习习惯。

最后，学生的行为习惯也会对课程学习产生影响。部分学生可能存在注意力不集中、参与度不高的情况，这可能会影响他们对分数概念的理解和掌握。因此，教师在教学过程中要注重培养学生的专注力和参与度，通过多样化的教学活动和互动，提高学生的学习效果。

四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有一本《人教版数学三年级上册》教材。

2.辅助材料：准备分数相关的图片、图表和动画视频，以帮助学生直观理解分数的概念。

3.实验器材：准备分蛋糕模型、分数卡片等，用于学生动手操作，加深对分数的理解。

4.教室布置：设置分组讨论区，让学生在小组合作中共同探索分数知识，同时准备实验操作台，方便学生进行分数操作实验。

五、教学过程

一、导入新课

1.老师说：同学们，今天我们要学习一个有趣的数学知识——几分之一。你们知道什么是分数吗？请同学们分享一下你们对分数的理解。

2.学生分享：有的学生可能知道分数是表示一个整体被平均分成若干份，其中一份或几份的数。

3.老师总结：非常好，分数就是表示一个整体被平均分成若干份，其中一份或几份的数。今天我们就来探究一下几分之一。

二、新课讲解

1.老师说：首先，我们来看一个例子。把一个苹果平均分成4份，那么每一份就是苹果的四分之一。

2.老师展示一个苹果，并把它平均分成4份，让学生观察。

3.学生观察并回答：每一份都是苹果的四分之一。

4.老师总结：所以，苹果的四分之一就是把一个苹果平均分成4份，每一份。

5.老师说：接下来，我们再来学习一个概念——分数单位。分数单位是指把一个整体平均分成若干份后，其中一份的数。

6.老师展示分数单位的概念图，让学生理解。

7.学生回答：分数单位就是把一个整体平均分成若干份后，其中一份的数。

8.老师说：现在，我们来练习一下。请同学们拿出分数卡片，尝试找出分数单位。

9.学生动手操作，找出分数单位。

10.老师点评：同学们做得很好，都能找出分数单位。

11.老师说：接下来，我们学习分数的加减运算。请同学们拿出分数卡片，尝试进行分数的加减运算。

12.学生动手操作，进行分数的加减运算。

13.老师点评：同学们做得不错，都能进行分数的加减运算。

14.老师说：现在，我们来总结一下今天学习的知识点。

15.学生总结：我们学习了分数的概念、分数单位、分数的加减运算。

16.老师说：同学们，今天我们学习了分数的相关知识，希望大家能够运用到实际生活中，比如在做菜、分蛋糕等活动中，学会运用分数。

三、课堂练习

1.老师说：下面我们进行课堂练习，请同学们完成以下题目。

2.学生完成练习题。

3.老师点评：同学们完成得很好，都能正确解答。

四、课堂小结

1.老师说：今天我们学习了分数的相关知识，希望大家能够掌握分数的概念、分数单位、分数的加减运算。

2.学生总结：我们学习了分数的概念、分数单位、分数的加减运算。

3.老师说：同学们，今天的课程就到这里，