应用型高校专业与产业融合的应然样态、实然困境及实践进路.docx

应用型高校专业与产业融合的应然样态、实然困境及实践进路

摘要应用型高校推进专业与产业深度融合是落实产教融合国家战略的重要内容与举措。应用型高校专业与产业融合有着深层次的理论现实基础，从本体论角度看，专业与产业以行业为中介实现水乳交融相互融合；从系统论角度看，应用型高校专业与产业是两个紧密相连的系统；从主体论角度看，应用型高校专业发展与产业发展均注重人的主体价值实现；从环境论角度看，应用型高校发展离不开社会大环境、专业发展离不开产业环境。应用型高校专业与产业融合的理想样态是坚持专业链深度对接产业链、坚持产学研用一体化、坚持动态适应与持续创新，但在实践中仍存在结构性矛盾比较突出、产学研用协同不够紧密、专业调整机制不完善等困境。基于此，提出实现应用型高校专业与产业深度融合的建议：完善供需对接机制，击破产教融合发展阻点；构建产学研用一体化机制，提升高校服务地方发展能力；完善学科专业动态调整机制，在适应与超越中实现可持续发展。

关键词应用型高校；产教融合；产业；专业；教育生态

在构建新发展格局的大潮中，将技能人才的专业化培育与知识的创新生产深度融入价值供应链的各个环节，已成为未来社会经济发展与变革的核心趋向[1]，产教融合是由“产”与“教”以及二者的“融合”构成的社会形态[2]，是促进教育、人才、产业、创新四链融合的关键。从一定意义上来讲，产教融合是一个由高等教育系统与产业系统融合共生组成的异质生态系统，作为“遗传”与“环境”之产物的高等教育系统是由其主体及其所处的生态环境共同构成的生态系统[3]。对于应用型高校而言，落实产教融合这一国家战略最重要的是要推进专业与产业的深度融合。专业作为高校人才培养的基本单元，产业作为强国建设的基石，二者如何深度融合，不仅事关高校人才培养和产业发展“两张皮”问题的解决，还事关教育强国战略、人才强国战略的整体推进。

一、应用型高校专业与产业融合的理论基础

（一）从本体论角度看，专业与产业以行业为中介实现相互融合

本体论关注的是事物的本质、存在本身及其属性。从本质上而言，产业是指具有某种同类属性的经济活动的集合或系统；行业是指由在国民经济活动中从事相同或类似性质的生产、服务及其他经济活动的经营单位或个体所构成的组织结构体系；广义的专业是指经过长期的专业知识培训的群体从事一种需要专门技术的职业；狭义的专业指的是高等学校依据社会的人才需求，遵循学科知识体系的内在逻辑并结合社会职业分工，所划分出的专门化知识领域及学业门类[4]。从行业与产业概念的内涵与外延来看，行业属于产业的子集，而专业则进一步细化了行业内的具体知识和技能要求，产业、行业和专业相互依存、相互促进，共同推动着经济社会的持续发展和进步。这种层次关系体现了经济活动从宏观到微观的逐步细化和专业化过程，也反映了人类社会在经济发展和技术进步中的不断探索和创新。

（二）从系统论角度看，应用型高校专业与产业是两个紧密相连的系统

系统论认为，整个世界是一个普遍联系和相互作用的整体，强调整体性与协同性。专业与产业作为社会大系统中的两个子系统，它们的融合是系统内部要素之间相互关联、相互作用的必然结果。专业作为社会系统的一个子系统，主要负责培养具备特定专业知识和技能的人才，这些人才是产业系统所需的重要人力资源，他们的知识、技能和创新能力直接影响着产业的发展和竞争力水平。产业系统作为社会系统的子系统，涵盖了经济活动的生产、销售、研发、服务等各个方面，需要源源不断的人才输入和智力支持来维持和推动自身的发展。应用型高校专业系统正是提供这种人才和智力支持的重要来源之一。产业系统的发展需求会驱动应用型高校专业系统的调整和优化，促使专业更加贴近产业实际，培养更多符合产业需求的人才；应用型高校专业系统的创新成果和人才培养质量也会反哺产业系统，推动技术进步和产业升级。因此，从系统论的角度看，专业和产业是两个紧密相连、相互依赖的系统，它们之间的互动和协作对于促进经济社会的发展具有重要意义。为了实现这种互动和协作的良性循环，需要高校和产业界加强沟通与合作，共同推动人才培养与产业发展的深度融合。

（三）从主体论角度看，应用型高校专业发展与产业发展均注重人的主体价值的实现

“经济发展以社会发展为目的，社会发展以人的发展为归宿”[5]，马克思认为社会发展的终极目的是实现人自由而全面的发展。可持续发展必须以作为社会主体的人的全面发展和人的主体价值实现为目的和条件。因此，应用型高校与产业应在推动中国式现代化的可持续发展进程中发挥主导作用，将促进人的全面发展视为高等教育发展的崇高使命及产业发展的基础前提。一方面，应用型高校专业的发展注重人的主体价值实现。人才培养作为高等教育的核心职能和根本使命在我国往往通过专业教育得以实现，在专业教育中，学生被视为学习的主体，他们的知识、能力和素质发展是教育活动