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职业院校教师教学创新团队建设：逻辑、成效与未来向度

摘要教师教学创新团队是新时代建设职业教育“双师型”教师队伍的重要组成部分。通过对32个职业院校教师教学创新团队案例的比较研究发现：在理论逻辑上，基于目标的生成逻辑、基于人本的主体逻辑、基于制度的客体逻辑相互作用，团队形成一个有机整体；在实践成效上，团队建设与教学创新双轮驱动、产教融合与科教融汇双融协同、社会服务与国际合作双面赋能。面向未来，职业院校教师教学创新团队的建设需要政府、学校、团队、研究者等多方协同发力，聚焦内涵创新、机制创新、治理创新、理论创新，为培养更多高素质技术技能人才提供强有力的师资支撑。

关键词职业教育；职业院校；教学创新团队；“双师”队伍

一、问题提出

教师教学创新团队是加快职业教育教师队伍高质量发展的有力抓手和重要举措。党的十九大以来，职业院校教师教学创新团队经历了“探索准备期—制度形成期—高质量发展期”三个政策发展阶段。2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，提出要“探索组建高水平、结构化教师教学创新团队，教师分工协作进行模块化教学”，此时虽未明确“职业院校教师教学创新团队”这一说法，但为后续政策的出台指明了方向、提供了依据。为进一步落实《国家职业教育改革实施方案》，2019年6月，教育部印发《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》（以下简称《建设方案》），正式提出“职业院校教师教学创新团队”这一概念。《建设方案》聚焦战略重点产业领域和民生紧缺领域专业，提出要分年度、分批次、分专业建设各级各类创新团队，并对创新团队建设的目标任务、基本原则、重点任务、保障措施等做了具体规定，标志着职业院校教学创新团队建设进入制度化、规范化的发展阶段。2022年，教育部办公厅发布《关于进一步加强全国职业院校教师教学创新团队建设的通知》（以下简称《建设通知》），进一步明确目标任务、强化教师能力、形成团队建设范式、突出模块化教学模式、加强创新团队协作共同体建设等，为更高质量建设创新团队提供了政策保障。

从实践层面看，自2019年国家正式启动实施全国职业院校教师教学创新团队建设项目以来，各地各校把创新团队建设作为推动现代职业教育体系建设改革的有力抓手。截至2023年11月，已分三批立项建设485个（2019年120个、2021年240个、2023年125个）、培育建设26个（2019年2个、2021年2个、2023年22个）国家级职业院校教师教学创新团队，在示范引领各地各校因地制宜做好省级、校级团队整体规划和建设布局中发挥了重要作用。如何更好地建设创新团队，成为学界关注的议题。在宏观层面的价值取向上，创新团队有赖于国家职业教育利好政策推动、职业教育高质量发展呼唤[1]；在中观层面的内涵特征上，创新团队具有“专业性+通识性”“异质性+同质性”“守正性+创新性”“人本性+规范性”等特征[2]；在微观层面的评价标准上，可从建设目标、师德师风、团队带头人、团队业绩等6个维度、25个领域、75个观测点构建创新团队的评价指标[3]；在比较层面的经验借鉴上，通过对美国、德国等西方国家教育教师团队建设经验的研究，为我国创新团队建设提供借鉴[4]。从当前已有研究成果看，关于教师教学创新团队的研究主要突出理论性和应然性研究，实然性研究相对不足，且主要围绕个别院校和团队，针对全国范围、不同专业领域创新团队的整体性研究相对较少。

基于此，本研究选取2023年教育部教师工作司公布的32所职业院校教师教学创新团队建设典型工作案例[5]，通过对创新团队的实证研究，把握创新团队建设的现实向度，探讨创新团队的建设规律和基本经验，带动职业教育教师队伍制度建设及教师素质和教育教学质量提升。

二、职业院校教师教学创新团队建设的理论逻辑

从内涵看，“团队”是“职业院校教师教学创新团队”的上位概念。乔恩·R·卡曾巴赫等人认为，团队是由少数有互补技能、愿意为了共同的目的、业绩目标和方法而相互承担责任的人们组成的群体[6]，其中包括三个方面：团队的成员（人）、团队的目标（共同的目的、业绩目标）和团队的制度（相互承担责任）。同时，经济学家厉以宁在《体制·目标·人——经济学面临的挑战》一书中，从体制、目标和人三个层次研究经济现象，实际上，这三个层次同样适用于对管理、组织等相关理论与实践的研究。在创新团队中，目标作为起点是创新团队的生成逻辑，教师作为成员是创新团队的主体逻辑，制度作为保障是创新团队的客体逻辑，三方面的逻辑在各创新团队呈现不同的具象表现，见表1。在这个有机整体中，三者相互联系、相互促进，为创新团队中人的发展和制度制定提供了方向；人既是创新团队目标的制定者和执行者，也是制度的制定者和遵循者；制度则为创新团队目标的实现和人的发展提供保障支撑。

（一）基于目标的生成逻辑

明确的目标是创新团队建设的生成